传统园和变味的“舶来园”-学龄前-幼儿园

　　2006年开始接触幼儿园，才了解了有我国传统幼儿园和进口的“舶来园”，两类幼儿园的理念有非常大的区别。在北京巴学园的时候，受李跃儿的影响，我从单纯的研究儿童的性发展，开始关注儿童的其他方面的发展，于是开始读关于蒙台梭利的书，了解蒙式教育的理念和方法，李跃儿还给我讲解了华德福教育的理念和方法，目前来看，蒙台梭利和华德福教育理念的幼儿园在我国比较热，当然，还有一些其它理念的幼儿园，我还没有详细了解。看过“标准的”蒙式和“标准的”华氏幼儿园，有一些感触，那就是有些变味。

　　变味之一：没有理念，只有教具。

　　蒙式最基本的理念之一是爱与尊重每一个儿童。

　　在一所所谓的蒙式幼儿园，蒙式变成了冷冰冰的一组组教具，这些教具被整齐划一地放置在柜子里，而柜子的旁边没有工作台，孩子们要利用这些教具工作的时候，只有在地板上进行，但地板却没有很好的保洁，因为孩子和老师进园的时候都不换鞋。最让我难受的是老师的状态，用一个字来说就是冷，孩子们在脏地板上工作，老师面抱手或叉手站在一旁，活脱脱监工一个，孩子们的视野是：脏脏的地板、老师的脏鞋和腿杆，教室的整个气氛与老师的身体语言一样，冷冰冰的。第一次到这所幼儿园只是感觉不对劲，后来又到这所幼儿园来感受了一次，才感觉出来这所幼儿园所缺乏的是爱心与尊重。

　　变味之二：蒙式成为提高收费的理由

　　在另一所幼儿园，有传统班和蒙式班，我开始没有搞懂，问园长：“为什么这个班级什么教具都没有？”后来才知道，蒙式班的收费要高出传统班，园里为蒙式班准备的教室要大很多，蒙式教具摆了半间屋，但孩子是不可以随意动的。在传统班级，孩子们几乎是没有任何玩具，只有一些配合小学教学内容的书和画图的彩笔，老师告诉我这个班是学前班，所以没有玩具，我心里想：这是幼儿园啊，不管是什么班，他们是在幼儿园啊！在这里，上蒙式的孩子似乎要高人一等，从孩子们的状态里我感觉到了这点。

　　变味之三：不懂得儿童发展规律，死搬硬套一百年前的东西

　　在华氏幼儿园参观，朋友的小孩2岁多，到水龙头处洗手，指着水龙头问妈妈：“这是什么？”妈妈还未来得及回答，一位老师款款上前，拖长声音，用普通话温柔地答：“这是大象的鼻子。”朋友顿时傻眼，面对孩子迷茫的眼神，不知道作何回答。朋友问我：“她为什么不告诉孩子这是水龙头？”是啊，我也再想这个问题，华氏教育理念的真谛应该不是这样吧！如果是想培养孩子的想像力，也不可以这样回答孩子的问题啊，那会将孩子对水龙头的概念与大象鼻子的概念都混淆不清的。

　　一位朋友告诉我这样一件事，她带2岁的孩子与华氏的妈妈们一起游玩，路遇两个旁人吵架，声音很大，表情很凶。同行的一个孩子问妈妈：“妈妈，他们在干什么？”妈妈告诉孩子：“他们是两只疯狗在吵架。”朋友当时很吃惊，不明白妈妈怎么这样回答孩子的问题，“那样会使孩子人和狗的概念不清楚啊！”

　　华氏的一位老师问我：“如果孩子问他的生命是从哪里来的，你怎么回答？”

　　“我会如实告诉孩子生命的来源。”

　　“你为什么要告诉他？”

　　“他有权利知道啊！为什么不告诉他呢？”

　　“那会唤醒孩子的(性意识)。”

　　“你认为孩子提问的时候就是醒的，还是我回答他的时候是醒的？”

　　“我们认为应该在9岁以后回答孩子这个问题。”

　　“孩子性心理的发展应该有他自身的发展规律来决定，还是由你们的教育来决定？”

　　其实，不论是华氏还是蒙式，其根本的教育理念是爱、尊重、规则，不论做华氏还是蒙式幼儿园，要懂得儿童发展的本来规律，如果仅仅是照搬照抄，没有将蒙式和华氏的精髓吸收，变为自己的适合当下社会发展和尊重儿童发展规律的一种教育理念，那么，你做的教育也只是一百年前的教育，是不适应现代社会的。我们可以看到的是，现代教育正是吸收了各种教育的精华，结合社会发展，适应人的成长规律，才成其为西方的主流教育。  文/胡萍