行动的自由和思想的自由-学龄前-幼儿园

　　2006年5月13日

　　行动的自由和思想的自由

　　这周一，我们迎来了第12位小朋友淘淘，2岁2个月。妈妈陪园才半天就离开了，淘淘对新环境的适应让我们感到十分吃惊，她会想妈妈，哭着要妈妈，但老师哄哄她，没到两分钟，她就不哭了。现在，她是我们园年龄最小的孩子，胖嘟嘟的小脸、小手、小身体，非常可爱。不过，她只认王莉老师，有时王莉老师忙其他的事情，我想照看她，站在她旁边，她就说：“你走吧！你走吧！”哭的时候，更是拒绝我的帮助，我只得赶紧去叫王莉老师。

　　周二上午，一对日本夫妻带着他们2岁多的儿子来参观，丈夫能说一口流利的中文。他们来的时候，正是自由游戏时间，游戏室里，玩具到处都是，孩子们玩得正起劲。我和两三个孩子在一旁剥豌豆，王莉老师在做针线，李老师在做手工，胡老师在擦灰尘。大约过了一个小时，收拾玩具，准备吃午饭了。日本夫妻说：“我们住得太远，不可能每天都来，来一次收一次的钱好吗？”当然没有问题。孩子的父亲在日本就读过华德福教育的书，他和妻子很想把孩子送进中国的幼儿园，可是他们又不喜欢中国幼儿园教小孩上课的方式，于是就从网上找到我们。他们准备下周把孩子送来。

　　昨天晚上在家看了电影《看上去很美》，边看边想，我们幼儿园从来没有小红花，没有集体上厕所，没有因为哪位孩子不会穿衣，而当众羞辱孩子，没有……突然，我想到没有行动的自由，就不会有思想的自由。幼儿阶段，正是孩子精力旺盛，四处活动的时候，是想象力天马行空的时候，如果我们让孩子规规矩矩地坐着听老师讲课，无论老师讲得怎样精彩、生动，都是违背了孩子的天性。

　　有人觉得，2~3岁的孩子以游戏的方式学习认字，边玩边学，孩子高兴，家长也高兴，不是两全其美吗？以我的理解，表面上孩子没有动脑筋，可是文字本身就是现实的一种抽象，如一个活生生的人、图片上的人和“人”这个字相比，图片上的人比真人抽象，真人变成平面的“没有生命的人”，图片上的人再变成文字“人”，对于孩子来讲，他根本无法理解爸爸、妈妈、你、我、他都是“人”。把活生生的一个个不同的人抽象为一个字“人”，不管以什么方式来学习，对于孩子的想象力都是一种约束。我曾听说过，一位妈妈从孩子几个月开始，教孩子认识图片上的东西，以致孩子看到真实的苹果、金鱼，他不认识，他只能认识图片上的苹果和金鱼。纵观人类的发展进程，应该是先认识具体的事物，再用图像表示，最后才是慢慢抽象出来文字。孩子的认识也应该符合事物发展的规律。如果我们提前把抽象的符号(文字)教给孩子，他们的思维会过早地单一化、僵化。无论如何一幅画传递的信息超过文字，活生生的事物传递的信息又超过一幅画，让孩子接触真实、自然的事物，他们获得的感受远远超过抽象的文字。

　　有人问我，户外活动时，华德福幼儿园会教些什么？我在英国华德福幼儿园看到，户外活动就是户外活动，老师不组织、不干涉、不引导，只是一边注意孩子的安全，一边做着园艺劳动，比如秋天时收集树叶做堆肥。可能有些幼儿园，老师会组织教学：“春天来了，花开了，草绿了，天气暖和了。”被老师这么一教，很可能孩子得到的春天印象就仅仅是“花开了，草绿了，天气暖和了”。如果有的老师更进一步，趁机让孩子认识“春天”这两个字，孩子对春天的丰富感受就被压缩为两个抽象的字。泰戈尔说：“孩子和那些没有受过太多教育的人们，是住在一个人们可以不必每步都完全了解，就能获得知识的原始乐园里。只有这乐园失去后，必须去了解每一件事物的不祥日子就来到了。”那条通往知识的路是一条宽大的路，“如果这条路被堵住了，虽然世界的市场照常进行，而大海和高峰就无从到达了。”“在意识最深处所发生的事情，住在外面的人并不是能够常常晓得的。”(选自《泰戈尔回忆录》，谢冰心译，东方出版社出版)孩子对春天的感受，深不可测，不可言说。

　　孩子发现的春天绝不仅仅是眼睛看到的东西。为什么老师要教孩子认识春天呢？孩子对春天的感受一定比老师的鲜活。

　　同样道理，需要教孩子认识医生、邮递员、警察、工人、农民吗？医生不仅仅是给人看病，穿上白大褂的人，他们还有一颗救死扶伤的仁爱之心；农民不仅仅是在大地上耕种的人，他们勤劳、朴素、善良，是我们的衣食父母。请给孩子时间，让他们从生活中慢慢体验春天、体验不同职业的人，难道不是更好吗？