幼儿园按学科上课利还是弊-学龄前-幼儿园

　　一天里不仅有数学、英语、识字课，还有美术、音乐等“副课”穿插其间，咋一看以为这是一个小学生的课程表，不想竟是沪上某幼儿园一个中班小朋友一天的课程安排。原本以游戏为主的幼儿园，很多幼童却被按在了课桌前埋头苦读。近两年来“按学科上课”的教育形式在沪上一些幼儿园开始“流行”起来。

　　[现状实录] 　　育儿论坛出现“诉苦帖”

　　“我孩子8月份刚刚读中班，数学已经教到了20以内的加减法，不光是中文的，而且要用英文做。”昨天，一位家长在旺旺网的育儿论坛上以“晕，中班宝宝数学已经教到20以内加减了！”为题发帖。这位家长说，宝宝现在已经开始用练习本写数字了，“昨天足足写了一张纸。我真是头晕哪！”帖子一出，立刻引起了不少家长的共鸣。

　　两位数加减原本应在小学才开始学习的，现在却提前到了幼儿园中班。

　　记者在随后的采访中发现，目前沪上确实有幼儿园存在着这样的“提前教学”现象。家住徐家汇的王先生告诉记者，他的孩子现在读大班，已经教50以内的加减法了。“儿子读大班，老师已经要求他们识1000多字了。”

　　[记者调查] 　　园方无奈迎合家长要求

　　据了解，现在“按学科上课”的幼儿园多数为民办幼儿园，英语班、识字班，数学班甚至小学奥数班，成了幼儿园用来吸引家长的优势和“业绩”。对此，幼儿园园方似乎也有难言的苦衷。

　　“现在很多家长衡量幼儿园的好坏，就是看教孩子读了多少单词，识了多少单词，背了多少首古诗”，一位不愿透露姓名的民办幼儿园园长告诉记者，“你不教英语、不教数学……有的家长就埋怨孩子得不到好的教育，甚至还要求退学”，这位园长坦言，也有些幼儿园为了扩大生源，不得不迎合多数家长的要求，开设各类课程。除此之外，不少家长还要求幼儿园开设各种兴趣班。

　　“孩子不能输在起跑线”

　　记者在20位年轻家长中作了一个微型调查，发现有8成以上的家长表示，会将幼儿园是否教数学和识字作为选择入学的标准，而且教得越多，越会考虑送孩子入园。

　　与此同时，施压的家长也正承受着不少压力和焦虑，“不想让孩子输在起跑线上”、“别人都在学、我们不学，上了小学后就跟不上别的孩子了！”家长马女士坦言，虽然看孩子这么小就要坐在书桌前“苦读”，有时候还又哭又闹的，自己也挺心疼的，但为了不让孩子输给别人，也只好当起狠心的“坏妈妈”。

　　[专家说法] 　　“小学化”无异拔苗助长 　　

　　“幼儿的智力发展是有规律可循的，过早地将小学知识提前到幼儿园，并不是一个好的教育方法”，华东师大附属幼儿园园长王顺妹告诉记者，确实有些幼儿园为了迎合家长“口味”，过早地给孩子灌输小学知识。王顺妹表示，幼儿知识吸收应该是通过游戏等感性活动来获取的，如果一味将孩子按在课桌前枯燥地学习，不仅孩子不容易吸收，而且会影响孩子智力的正常发展，同时使孩子产生厌学情绪。“幼儿园阶段，只要帮孩子打好认知的基础，其他的一些‘小学化’教育没必要。”

　　延伸阅读：中日幼儿园教育比较

　　众所周知，日本是一个十分重视教育的国家，纵观推动日本经济日新月异飞速发展的原因，人们几近一致地认为促使日本经济腾飞的催化剂，乃是其体系完整、制度完备、投入充足、实施普及的国民教育。正是由于明治维新以来日本朝野内外、举国上下对于教育的重视，才使得自然资源贫乏的岛国日本，以较高水平的国民整体素质这一社会资源优势，创造了令世界瞩目的经济奇迹。“他山之石，可以攻玉”。日本教育方面成功的经验，是值得我们学习借鉴的。

　　作为实施启蒙教育关键阶段的幼儿园教育，同世界许多国家一样，在日本也将其作为整个国民教育的基础，同时也作为学校教育的初始工程纳入教育体系之中。虽然日本幼儿园的创设比西方晚几十年，但由于日本不断地借鉴西方幼儿教育的成功经验，积极探索，使其在幼儿教育方面取得较为突出的成绩。

　　现将我国与日本的幼儿园教育做几个方面的比较。

　　一、教育原则及目标的比较

　　1、日本幼儿园教育的原则是以幼儿期的特性及幼儿接触的社会环境为基础进行教育，为了实现这一目的，教师和幼儿间需建立一种十分可靠的信赖关系，倡导教师与幼儿为共同创造一个良好的教育环境而努力。

　　我国幼儿园教育工作的原则是德、智、体、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异因人施教，引导幼儿个性健康发展。并创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

　　2、幼儿期是关系到人的品行最终形成的重要培养时期。根据这一点，日本幼儿园根据其教育原则，通过开展在园生活，力争达到以下目标：(1)以培养健全的身心为基础进行教育，养成良好的生活习惯、态度，使幼儿能健康、安全、幸福地生活。(2)培养孩子的爱心、对人的信任感，培育自立精神，养成能与人协作的态度及初步的道德观。(3)培养幼儿对所处自然、社会环境包含对事物的关心和兴趣，从而培养幼儿丰富的内心感受，萌发幼儿的思考能力。(4)在日常生活中培养幼儿对语言的关心及兴趣，养成能愉快地表达，认真地倾听以及对语言的感觉。(5)通过各种体验，培养幼儿丰富的感性认识及创造性。

　　我国幼儿园安全教育的目标按幼儿年龄的不同分为3-4岁幼儿，不跟生人走，不远离成人，不摸危险物。4 -5岁幼儿，不玩危险游戏，不去危险地方，懂得交通安全。5-6岁幼儿会处理简单危险，相比之下我国幼儿园安全教育中的避难训练、自我救助等方面的训练几乎没有，应引起我们充分的重视。

　　二、教育课程设置的比较 　　

　　(一)日本

　　1、活动形式 幼儿在园的生活形式分为自由活动和集体活动，与我国不同，日本幼儿园以自由活动为主体，各班、各年龄段幼儿可以按照自己的兴趣对室外的一些大型运动器材(秋千、攀登架、跳床等)、小型运动器具(球、绳、玩沙工具等)以及室内游戏材料(积木拼板、图书等)进行自由选择，使孩子心理上获得极大的满足，促进了幼儿身心的健康发展。……日本幼儿园的家园沟通方式

　　以游戏为媒介，充分培养幼儿的感知能力，在玩的过程中积累知识、巩固经验，从而获得各领域的全面发展。

　　在日常有计划、有组织的教育教学活动中，集体活动所占的时间比例少，约20-50分／天。主要进行一些问候、唱歌、听故事、拆纸活动等基本知识、基本技能的教育与培养。

　　2、课程设置 综合了各领域教育内容，依照国民行事、社会行事安排了一些按惯例或定期举行的幼儿园“行事”(活动)。日本幼儿园的大部分行事都设有让家长参与的项目，幼儿园定期将园内的主要活动及教育内容以印刷材料的形式告知家长。　　

　　(二)中国

　　在我国幼儿园的课程设置中非常重视情感的培养。比如，萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动等情感教育，有效地促进了幼儿情商的发展。同时，我们在教育目标设置上注重幼儿对美的感受及表现的萌发。由于比较偏重技能的传授，所以幼儿表现美的能力较强。

　　三、总结与分析 　

　　(一)日本幼儿园教育的特点

　　1、日本幼儿园教育，原则上是以幼儿接触社会、自然环境为基础进行多种多样自发活动，以培养幼儿自主、自力、自律为目标，使幼儿身心得以健康发展。

　　2、在日本的幼儿园教育中重视幼儿在各领域各项活动中的兴趣，保障幼儿在各项活动中的主体地位，注重幼儿在各项活动中情绪、情感的体验及生活经验的积累，以孩子为主，体现了日本幼儿园教育课程的特点，符合幼儿身心发展需要及幼儿教育发展的规律。

　　(二)中国幼儿园教育的特点

　　1、我国幼儿园教育注重幼儿在德、智、体、美诸方面全面发展，面向全体，坚持积极鼓励、启发诱导，使其成长为身心和谐，全面发展的健康人。

　　2、丰富多彩的一日活动是我国幼儿园教育的突出特点，幼儿通过不同的教育形式(集体与个别、室内与户外等)，有趣的活动内容，动静交替地进行实践活动和有益的自由活动，使一旦活动组织具有整体性、活动的时间结构及空间的结构的合理性，以及教师在幼儿园一日活动中适当的指导性原则。

　　在具体教学过程中，中国的幼儿教师更注重个人修养和道德典范作用，而日本的幼儿园教师提倡自然形象，它成为促使幼儿从心理上接受教师的一种有效方式。教师自身具有健康的身体，丰富的内心世界，良好的心理素质是每位教师始终努力追求的目标。所以无论中国、日本的幼儿教师都时刻意识到自己担负的是涉及孩子今后发展方向的启蒙教育，任务都是用自身良好的人格魅力去影响幼儿，树立正确的教育观、儿童观，与幼儿建立深厚的感情，将丰富的知识和技能与教育相结合，去教育影响幼儿。

　　总而言之，开辟一个适合于我国国情的幼儿教育体系是目前中国幼教事业需要解决的首要问题；同时，幼教工作应充分发挥自己的职能，为学校教育输送合格“人才”，倾心培育跨世纪接班人，是一项关系到我国下世纪能否屹立于世界强国之林的伟大工程。我国幼教事业任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 。