阅读书籍也是一种智慧-学龄前-阅读

　　根据自己的需要对书进行处理

　　但是，只这样处理还不够，作者只是根据他的思想对所有的读者作了一般性的处理。每个人必须还要根据自己的阅读，做一个对自己适用的处理。

　　读一本书如果不分标点符号，不分章节，就好象一个校长到了一个学校，几千个人，他也不分谁是副校长，谁是教导主任，谁是老师，谁是同学，把所有的人名都排在上头，一个一个人去认，他对这个学校的人永远也搞不清楚。师生、教职员工、所有的名单放在一起，他一个一个去认，一个一个去了解，他这个校长可能做了一年还是糊涂的，它没有结构。

　　所以，首先要划分结构，作者已经对一本书做了划分。但还不够，还要求孩子自己做划分。

　　阅读就像吃螃蟹

　　这里以吃螃蟹做比喻。螃蟹在吃之前厨师已经做过一个处理了，你吃的时候是不是不分壳不分肉，一块儿吃下去呀？不能吧？因为有的能吃，有的不能吃，有的有用，有的没用，都吃下去不太好。因为螃蟹的结构比较复杂，所以要处理，吃的时候还要加佐料。读书，阅读，我觉得从本质上和吃螃蟹是一样的。

　　这样说，我以为任何作者都会理解的。如果你们说读我的书像吃螃蟹一样我也不会生气。

　　什么含义呢？就是你必须把这本书的内容根据你的需要、你的角度对它进行重新处理和安排。什么是你要记住的？什么是不需要你记住的？什么是你需要理解的？什么是你可以不太理解的？什么是重点的？什么是非重点的？要搞清楚。

　　又比如吃酒席，一道菜一道菜上，你是一道菜跟着一道菜吃吗？哪一样都不遗漏，不管爱吃不爱吃，全部吃到家。不可以吧？应该有选择吧？读书也是这样啊！跟着书走，自己不动脑子。就好象吃酒席时只知道张着嘴巴，连手都不动，让人往里倒。

　　绝对不能这么吃饭，也不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹，一定要对其处理，这是阅读的根本奥秘。

　　很坦率地说，我从来不讲我读书，我说，这一堆书我处理完了。但不是说卖掉，就像处理一个案头工作，这些信息我处理完了。为什么呢？这些书经过我脑子的处理，哪个是重点，哪个不重点，哪个上面需要划点线，哪个做笔记，哪个不做笔记，它经过一番主观能动的安排。说得文雅一点，叫做整理。把这些书整理完了。

　　如果你只说读书，那就是跟着吃，跟着走。说处理、整理是什么？就像吃螃蟹，要进行安排：什么是有用的？什么是没用的？什么是重点？什么是非重点？什么该吸收？什么该创造发展？什么是需要记忆的？什么是随便流览一下就可以的？什么是天才的？什么是平庸的？都要做一点心中的安排。这个本领家长们可以体会一下，然后，慢慢地和孩子协商，启发孩子去掌握。

　　如果你能掌握，你掌握了以后告诉孩子。如果你不能掌握，你把我的意思告诉孩子，孩子大一点，他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛！

　　好比让你当校长对书进行处理和整理，这种主动读书的第一层意义就是按照书籍本来的内容、结构，完整地、全面地掌握它、懂得它和记住它。这是目前大多数学校学习要做的事情。一本物理书，一本外语书，一本地理书，书里有内容，你通过这种主动的读书，最终是要把里面所有的东西都掌握了，都记住。书中有章、节划分，有段落划分，有一系列整体和局部的结构，你现在需要做的是什么呢？就是通过你的处理真正掌握它们。不要从头读一遍，没有掌握，再从头读一遍，还是不清楚。

　　读书的关键是什么呢？关键就是要搞清大结构，再搞清中结构，再搞清小结构，然后，总体掌握它们。

　　我经常和一些中学生讲，读书应该这样读，好比你是当校长的，你到了一个学校，这个学校有一千多学生，一百多老师，还有好多校领导，一个领导班子。那么当校长的怎么才能比较快地把这个学校全面掌握呢？

　　你肯定不能把老师、领导、学生名单都摆在这里，不分轻重顺序，然后从头一个一个地往下背，搞不清楚吧。如果我当校长肯定应该这样，到了学校，先弄清楚大结构，我这个学校校一级领导主要有谁，我要搞清楚的。各个教研室的负责老师是谁，我要搞清楚。一共有几个教研室？大概是什么情况，我要搞清楚。每个年级有几个班，我要搞清楚。一共有多少年级、多少班，这不搞清楚了吗？每个班的班主任我要搞清楚，这样我就有了对全校的整体概念。

　　然后再深入了解：数学教研室的老师有哪几个？生物教研室的老师有哪几个？逐步逐步地把所有的老师都了解清楚。那么，还有一千多个学生怎么了解清楚呢？校长并不需要每个学生都了解呀！每个年级每个班的典型学生，最优秀的或者最落后的，我做校长可以了解一下，是这样吧？这样，慢慢就对全校有一个越来越整体的概念了。

　　如果我这个校长当的时间长，也可能过一段时间以后，全校所有的学生我都认识了。读书一定是这样，一定像当校长一样，一本书来了，书的整体结构是什么？它的序言、前言是什么？它一共有多少章、多少篇、多少节，每章每节大概结构是什么样的？先搞清楚一下。特别是当你要复习一本书，通读一本书的时候，这种全局概念，从大结构到中结构，到小结构的安排是读书的根本。

　　再举一个例子，你当一个厂长，你也不可能把所有的工人、领导名单摆在这里，从头往下看，一个人一个人去逐个了解，不必要这样。肯定也是这样了解，先了解整个厂级领导的状况，一共分多少车间，各个车间的领导是谁？车间底下工段一级，工段长是谁？全厂的人员安排是什么？生产总值是多少？大的概念要有，然后再逐步深入到各工段、各班组，他带的这些工人是什么样的？主要问题在哪儿？

　　阅读一本书也是一样。这是一个重要的方法，掌握学习，掌握知识，掌握一本书，都要有这种结构概念。

培养孩子的阅读能力

　　阅读能力是个非常重要的能力。

　　善于阅读书，善于整理书中的信息，长大以后，就善于处理所有的信息——社会的和生活的信息，就有工作能力，社会适应能力。阅读代表了所有的学习、听讲、阅读本质上是一样的。

　　听讲是面对口头书籍，阅读是面对书面讲课，所以阅读和听讲是一回事。这里仅仅讲阅读，就把听讲的奥秘也包括其中了。

　　阅读既然可以看成是书面听讲，那么阅读就基本上可以代表绝大多数学习了。因为你上课听讲，只不过是口头阅读。把讲课的内容印成书，你们回去看是一样的，所以阅读可以代表绝大多数学习。

　　更广义地说，我以为阅读可以代表所有的学习。

　　比如说，我向社会学习，可以代表吗？在社会中的学习，可以看成是阅读社会。社会也是可以阅读的，一本大书。

　　生活可以看成是阅读生活。从本质上讲，“阅读”二字可以代表人类的整个学习。

    培养阅读能力的方法

　　阅读能力是学习的重要内容。学习本质上又可以归为阅读：阅读书本，阅读讲义，阅读课外书，阅读老师的口头讲课，阅读社会生活，等等。我们以阅读书本、讲义、书籍，这种狭义的阅读作为我们阐述阅读的对象。

　　这里主要讲如何阅读书籍。懂得了如何阅读书籍，也就懂得了如何去听讲这种口头书籍；也就懂得了如何阅读社会。培养阅读能力的方法，本质同培养观察力、记忆力、思维能力是一样的。

　　简单说，就是用描述、观想确立法，用暗示、欣赏、夸奖等方法来培养阅读的向上积极性、兴趣、自信、注意力、毅力等等积极性，方法是一样的。而这里的奥妙和培养那几个能力也是一样的。

　　不是夸“爱看书”，而是夸“会看书”

　　在讲到培养阅读能力的时候，我们要增加的一个说法是什么呢？很多书上都讲，要培养孩子阅读的兴趣，要让孩子爱看书。我们要比这个前进一步。我们不要停留在培养读书兴趣、阅读兴趣这个说法上，我们要重点培育的是孩子提高阅读能力的兴趣。

　　一般的说法是培养孩子的阅读兴趣，可是我们现在的说法是，要培养孩子提高自己阅读能力的兴趣，就是他不仅是喜欢读书，他特别喜欢提高自己的阅读能力。

　　前者，所谓提高阅读兴趣，往往夸孩子爱看书，这个夸对不对呀？没错。但是我们夸孩子什么呢？我们不夸他爱看书，我们夸孩子会看书。

　　会看书是一种更积极的表现，是更需要欣赏和夸奖的。会夸孩子的家长要夸孩子会看书。

　　这个孩子今天在看书，来了客人，我有两种夸法，一种，我说我的孩子爱看书，那么孩子得到一个欣赏和夸奖，他可能还是爱看书，更爱看书。

　　但是，我夸我的孩子特别会看书。这个会看书就包含了两层含义，一个被夸会看书的孩子肯定也就更加爱看书了。爱看书是含在其中的，不夸就有。同时，孩子觉得家长夸自己会看书，不光看，爱看，还会看。夸了两个：既夸了他爱看书，还夸了他善于看书，比一般爱看书还多了点聪明和方法。这是一个重大的奥秘。

　　我根本不愿意听别人夸我爱看书，这多笨哪，爱看书太容易了！夸一个作家、一个科学家，说他爱看书，有什么夸头？没夸头嘛！这种夸爱看书很低级，很普通。虽然也很好，但是一般的很好。

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　　一夸多能的引导方法

　　所以，要培养孩子更好的状态，一个夸法上要体现智慧，叫一夸两能，一箭双雕，一个夸完成两个台阶，就夸他会看书。

　　会看书有很多说法，看得快，记得牢，会讲述，看完以后还能分类，还能想象，还能把书管好，还能记得有条不紊，还能说哪本书好、哪本书不好，还能把作者说个一长二短。这么一夸，孩子不仅爱看书，还爱得厉害。而且不光是爱，还越来越会看。

　　对于一个正在学习的人，爱看书算什么！你夸一个作家爱看书，什么也没说明。也可能你说一个人爱看书，别人会以为这个人不务正业，不上班，光看闲书了。

　　会看书，才是对阅读最高级的、最积极的、最正确的、最简炼的夸奖和肯定。就这么小的一个差别，一字之差，在这方面就形成两种不同的结果。

　　如果你们夸我爱看书，对我一点鼓励都没有，我倒觉得没意思。说我会看书就有点意思。反过来对孩子也是一样，本来一个孩子挺爱看书，还有什么说的？说他会看书他就激动了，他觉得与众不同了。他觉得这里有味道，可以争取更向上。

　　所以，在培育阅读能力方面，就兴趣而言，不能讲一般地培养阅读兴趣，是讲培育孩子提高阅读能力这种实践的兴趣。我们不是夸孩子爱看书，而是特别夸孩子会看书。这叫一夸多能。

　　只有会读书，才能爱读书

　　举个例子，踢球好的人大多爱踢球，跳舞好的人大多爱跳舞，讲演好的人大多爱讲演，学习好的人大多爱学习。会阅读的人人多爱阅读。

　　对于一个已经成长起来的人，小学了，初中了，高中了，大学了，他只有越来越会读书，才爱读书，因为没有那么多闲时间去看所有的闲书。只有会读书，才爱读书。

　　一样东西你一点都不会，一做出来就比旁人差，你确实与众不同，就是比众人都差。你还爱这东西吗？不爱吧？你的与众不同——比别人强你才爱做，你与众不同比别人都差，这个与众不同好吗？要从小鼓励孩子会看书，欣赏、夸奖孩子会读书的一切表现。这是我们要特别强调的一点。

　　家教格言

　　阅读能力是个非常重要的能力。善于阅读书，善于整理书中的信息，长大以后，就善于处理所有的信息——社会的和生活的信息，就有工作能力，社会适应能力。

　　不跟着书走　　

　　第二，在阅读能力的培育方面，除了文艺作品以外，大多数知识性、理论性、逻辑性书籍，阅读高效率的奥秘是一句话，希望家长从小很简单地告诉孩子，叫不被动地读书，或者说叫主动地读书。如果还不清楚，再做一个注释，叫做不跟着书走。

　　这些都是对一个意思的几种说法。不被动地读书，或者说主动地读书，或者说不跟着书走，什么意思？小说可以从头到尾不动脑筋地读下来就是了，看电视剧就从头到尾地看下来就是了，不要动脑筋。用这种方法读文学作品是可以的，用这种方法读任何理论性、知识性、科学性的作品，包括高等院校大量学习的课本，效率极低。

　　拿一个课本，就这样不动脑筋一遍一遍地读，像读小说似的就一直读，也可能很多东西都记不住，很多东西都不理解。所以，坐在那里，一遍遍被动地读书，跟着书走，是效率很低的。真正好的阅读态度就是主动地读，要在思维运动中对书进行重新处理。

　　对书做处理是阅读的根本奥秘

　　对书做处理是阅读的奥秘，这个奥秘对一切年龄段的人都适用。你就是水平再高，也要在这方面进行探索。

　　现在有一本书，挺厚，无论是科学书、历史书、数学书，我们做一个尝试，把书里面的目录、前言、序言、章、节、篇，所有的题目，它们之间的差别全部取消，标点符号也全部去掉，分段也全部去掉。就是这本书，从书名开始，所有的字就连着排下来，不论大小，不分段，密密麻麻排下来。

　　这本书叫做《高中物理复习法》，头几个字就是这个，紧接着排作者的名字，一直往下排。排得密密麻麻的，不分段，不分章节，这本书你能读懂吗？

　　读不懂。可是所有的内容都在上头，为什么读不懂呢？

　　因为任何一本书，人们为什么能够看得比较清楚，首先书名很大，第一章，标题也很大。再往下，第一节，然后是节标题。自然段一段一段分得比较清楚。也就是说，作者已经把他的理论思想做了划分，做了一个结构。如果没有这个结构，没有这个划分，你能看懂吗？不可能看懂。

　　因为它有了全书各篇、各章、各节的划分，有了前言、有了序、有了跋、有了后记的设置，有了段落的划分，这是作者的处理。有了这个处理就好读一点。

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