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允许孩子在阅读中表达情绪-学龄前-阅读

2015-5-9 06:41| 发布者: 123456000000| 查看: 5| 评论: 0

摘要:   方法三、引导孩子学会提问   当孩子具备了一定的阅读经验以后,你就可以尝试着从示范提问,到要求孩子提问。   例如,在阅读《母鸡萝丝去散步》后,请孩子想一想:故事发生前,曾经发生了什么?狐狸是怎么来 ...

  方法三、引导孩子学会提问

  当孩子具备了一定的阅读经验以后,你就可以尝试着从示范提问,到要求孩子提问。

  例如,在阅读《母鸡萝丝去散步》后,请孩子想一想:故事发生前,曾经发生了什么?狐狸是怎么来到农庄的,母鸡萝丝以前遇到过狐狸吗?发生过什么事情还可以请孩子想象:狐狸这次失败了,下次还会来吗?它会想什么办法,在哪里伏击母鸡?母鸡还会躲过狐狸的袭击吗?又会发生什么事情?……

  还可以请孩子设想故事发生的多种可能性,或者改变一个故事发生的条件,请孩子想象结果会变得如何……所有这些提问,都可以从以家长为主发展到以孩子为主,逐渐提高孩子阅读的主动性,让孩子成为阅读的主人,想象的主人,也从再造想象向创造性想象发展。

  特别提醒:

  ◎允许孩子在阅读过程中跑题

  由于注意力的持久性、稳定性不足,阅读时孩子的思维可能会很“跳跃”,常由一点联想到其他,比如由故事中的角色和事件甚至是一些细节联想到自己的生活经验,或者其他的图书内容,这时,你应允许孩子表达出自己的联想,并指出二者之间的相关性,赞扬孩子的这种“触类旁通”,同时还要用有挑战性的问题,把孩子带回到当前的故事情境中。

  ◎在生活中鼓励孩子联想和想象

  如孩子在日常生活中想到某个图画书中的故事情节、人物以及人物的语言,你应及时给予鼓励和肯定;当孩子称自己是某某角色时,你应尽可能地配合孩子进行假想游戏,而不是指责孩子胡思乱想。

  还可以利用孩子的自居心理,通过他喜欢的人物或情节,在一些事件上鼓励孩子,例如:当孩子遇到困难时,可以鼓励他想想,如果是书中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉爱探险系列丛书》),她会怎么做?当孩子退缩或恐惧时,鼓励他想想,如果是卡梅拉(人物来自《勇敢的卡梅拉》),他会怎么做?这样,孩子既可以受到精神上的鼓励,也加深了对故事中的人物的理解,并逐渐养成利用书中的人物来鼓励和指导自己的习惯,能自觉将生活和阅读联系起来。

  ◎允许孩子在阅读中表达自己的情绪

  有时孩子会在阅读过程中表达出比较强烈的情绪,例如拍打书中的坏人、亲吻书中可爱的角色等,这都是孩子想象力的表现,你千万不要制止或嘲笑他;相反,在孩子刚开始接触阅读时,你不妨为孩子示范这种通过动作表达自己情绪和感受的方法,这对于年龄较小的孩子尤为重要。

  ◎相信孩子的想象力,保护孩子的想象力

  想象力的发展是具有年龄特征的,不要要求过小的孩子进行完整丰富的想象,而是鼓励孩子现有的想象力,保护孩子的想象力,在故事情节的基础上,逐步鼓励和引导孩子增加创编的成分。

  希望所有爱阅读的家长和小书虫,都能通过大量的、互动的亲子阅读,积累更加丰富的阅读经验和想象素材,体验更加绚烂流畅的想象世界。

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  “想象力是人类创新的源泉”。知识经验的不足,刻板印象、思维定势较少,为孩子的想象力发展提供了广阔的空间,而早期亲子阅读活动以充满想象力的文学作品为依托,又以充满想象力的游戏形式进行,可以说是培养孩子想象力的最有利方式之一。

  这一次,我们要解答的问题就是:如何在阅读中培养孩子的想象力?

  下面,以图画书《母鸡萝丝去散步》为例,来做具体的说明。

  方法1、再现视觉场景

  再现(还原)故事场景,可以培养孩子的再造想象能力。家长可以通过以下几个步骤帮助孩子对单页画面进行想象:

  第一步:示范描述静态画面所表现的动态元素。

  在阅读《母鸡萝丝去散步》这本书的第1页时,家长可以首先示范描述静态画面:看,有一只母鸡,她从鸡舍里缓缓地走出来,要去散步(这里,画家所画的是母鸡的一个动作,而家长描述的是母鸡从鸡舍里走出的过程),这样的描述可以向孩子示范,图画书的静态画面实际上可以通过想象再现为动态画面,并且用语言详细地描述的。

  第二步:引导孩子描述静态画面的动态元素。

  让孩子尝试着说出狐狸的动作,启发孩子尽量描绘成动态画面。可以通过“画面上有什么(谁)?在做什么?怎么做的?”等问题帮助孩子完成对单页画面静态信息到动态信息的想象。

  第三步:通过提问和对话引导孩子填补页内信息。

  当我们阅读到第12页时,可以鼓励孩子预测故事的发展:“接下来会发生什么事情?”

  孩子看到蜂房和向下冲下去的狐狸,就会在脑海中形成一幅紧张、刺激的动态画面,如果孩子能预测到狐狸会撞倒蜂房,会被蜜蜂蛰,会逃跑等,那么说明孩子已经能通过想象再现场景,并且补充了页与页之间作者没有画出来的空白信息;如果孩子不仅能说出狐狸的情形,还能说出母鸡仍然悠闲地(慢慢地)向前走,说明孩子能兼顾画面的两条线索进行更加全面立体的想象,再造场景的能力更强。

  如果孩子还不能完整地演绎以上内容,你可以用这样的问题启发孩子:狐狸的车子撞到蜂房,蜜蜂会怎样?蜜蜂被狐狸打扰,他们会对狐狸怎样?蜜蜂们会怪狐狸还是母鸡?如果蜜蜂蛰狐狸,狐狸会怎样?通过这样一系列相互关联的问题,孩子的答案自然连接成了一幅完整的、动态十足的画面。当家长再揭开下一页时,孩子就能验证自己刚才的猜想,既得到极大的满足感,同时也能更好地理解页与页之间的动态关系。

  方法2、想象角色的心理和语言

  通过“(角色)在说什么/还会怎么说?”、“在想什么?”、“如果是你,你会怎么说/怎么想?”这样的问题来帮助孩子想象故事中角色的语言和心理感受,可以让孩子更多地发挥想象力,更好地参与阅读。

  阅读之所以在培养想象力上优于看电视,就是因为看电视几乎是一个被动接收信息的过程,由于画面转换太快,孩子来不及发挥想象;而图画书阅读在页与页之间预留了大量的空白信息,需要孩子发挥想象力进行填补,才能更好地理解故事。

  例如在本书第1页上,你就可以问孩子:仔细看看狐狸的嘴巴,它在做什么?(伸舌头,流口水)它心里是怎么想的?(多肥的母鸡啊,我一定要吃到它)在以后的阅读中,每一页的图画观察之后,你都可以让孩子说说:这时(没有顺利抓住母鸡),狐狸会怎么想?如果你是狐狸,你会怎么想?

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