我们强调婴幼儿应当在日常生活中识字阅读，在游戏活动中识字阅读，这是由他们的身心特点和认识水平决定的，是儿童早期学习汉字与阅读的惟一正确途径。 但生活中识字阅读并非提倡主观随意性，随心所欲地想教什么就教什么，想何时教就何时教，想怎样教就怎样教，使人摸不着边际；游戏识字也不是孩子想怎样玩就怎样玩，或成人想方设法央求孩子玩，他不玩就只好中断罢休……这样会使教字无所适从，实际上是取消教学活动，使早期识字阅读无法坚持到底。 世上关于方法的科学是最重要的学问之一。生活游戏识字当然有准绳，有科学的方法。即使是纯游戏的活动也必须有游戏的方法和规则，使成人和孩子都能适应，并熟悉活动方式，养成好好游戏的习惯。 须知，任何有趣的活动离开了方法和规则就进行不下去了，参加者的兴趣也就荡然无存。有的孩子名为游戏识字阅读，让他在“玩中学”，但他看到识字卡片就乱抢、乱扔，心不在焉地念，嘻嘻哈哈地闹，看到图书只翻画，不看字……这实际上并没有进入识字游戏，自然也不可能有好的效果。 我们说:“有趣的学就是玩，有益的玩就是学。”要做到“有趣”“有益”，就得讲究有准则的好方法。这里我把广大“早教方案”学员创造和运用的有效经验提炼、总结、归纳为九大生活游戏识字阅读教学法，奉献给广大家长。 一、环境濡染法 婴儿生活在物的世界里，只要他一睁眼，就看见各式各样的物品，一个一个，一件一件，大小不同，式样各异，还有不同的色彩；触摸它们，手感也不一样。孩子常听成人指着不同的物品，叫着它们的名称或者使用着它们，什么“关门”“开灯”“穿衣服”……孩子耳濡目染，天天听，天天看，不多久就习惯于识物了，慢慢地就认识和理解了大量的人间事物。 在这个文明的世界里，婴儿生活的地方也要常常出现文字才好。把环境布置起来，让孩子常随成人看字、读字，这就是“环境濡染法”，或叫“濡染识字法”，目的是： 1. 让孩子注意文字。 2. 让孩子习惯于看字和听成人读字。 3. 让孩子喜欢翻书、看字、看画、看成人读书。 4. 培养孩子跟着成人看字、发音的习惯。 5. 培养孩子在室内外、大街上看到大字爱认、爱问的习惯。 这样，婴儿就很容易形成“识字敏感”，不知不觉地喜欢看字，也会像认人识物一样认识文字。 “环境濡染”的方法是： 1. 1岁前后可以读大字块给孩子听，看一些他完全不理解的字，充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”，培养识字敏感。 2. 在房间里常见、常说、常用的实物上挂（摆、贴）相应的大字卡片。有的字卡需要挂在墙上时，只要在墙上水平地牵一些线，就能挂住我们设计的大字卡。
3岁前婴儿识字的中心环节，是让他常常看字、听字、接触书本，与文字交朋友，建立起“识字敏感”。当孩子喜欢文字以后，就能初识2000字左右，并培养起识字能力和最初的读句能力，逐步进入阅读。 怎样引导婴儿与文字交朋友呢？ 1. 半岁至1岁4个月的婴儿处于识字的准备期，这段时间对孩子识字不作要求，但要创造识字读书的生活环境，使孩子喜欢看字，习惯于看这种特殊的“物”。 当孩子能被抱起来看世界的时候，不仅要看物、观色、听音、辨形、嗅气味、尝味道、听说话、触摸东西，还要经常看字，听成人读字、读书。文字是语言的形体和标记，生活中须臾不能离开，孩子一来到人间生活、学习，就应当接触它，熟悉它。 要在墙上东一个西一个地贴些字块，客厅里要挂上字画。孩子能坐以后还可做些字块玩具给他玩，并让他翻看有文字的图画书。更重要的是，成人要当着孩子的面读字、读书，指条幅念给他听，渐渐地孩子就喜欢字这种特殊的东西了。 在婴儿识字的准备期，不在于婴儿能否识字，只要他注意字并习惯于看字、听字就达到了目的。 2. 1岁4个月前后，孩子正式开始识字，这是与认物并行发展的。在家庭的各种物品上，可以挂些相应的大字块。开始只限单字（即一个字的词），如门上挂“门”字，窗上挂“窗”字，墙上挂“墙”字，桌上挂“桌”字，画上挂“画”字，床上放“床”字，灯上挂“灯”字，书上贴“书”字，花上挂“花”字，等等。他们就能用“耳听、目视、手指、手抓”的方法认字。如成人读一个字时，教孩子用眼睛看那个字，或用手指出，或抓来那个字块，如果孩子做到了，那就要表扬他会认字了。 每天数分钟，训练一段时间后，识字促进了发音和说话，孩子就会慢慢跟着读出字音来，从而转变为“指字认读”。这时，一天就能初识一两个汉字，但要常常在游戏中复习。 婴幼园也应创设家庭式的识字环境，布置“识字走廊”，常常教教孩子。当父母接送孩子时，要鼓励他认几个字玩玩，然后表扬一下再离去，他会特别高兴。有的孩子甚至硬拉着家长的手，要大人指字考他。孩子这样主动，识字就上路了。 2岁左右的孩子就可以认复音词了。这时，挂字的物品就丰富起来了。如“电视机”“电冰箱”“收音机”“自行车”“娃娃”“厨房”“厕所”“阳台”“书架”“沙发”“衣柜”“糖果盒”“花钵”“脸盆”“毛巾”“小汽车”“小鸭子”（玩具）等字，都可挂在或摆在相应的物品上。有的还可写成词组或句子，如“漂亮娃娃”“这是台灯”“那是挂灯”等。在全家大照片下方还可挂“爸爸、妈妈、晶晶（孩子的名字）”等。 做以上识字卡片，字形要大，用废旧挂历裁成宽20厘米长40厘米的纸条，对折成方块后（不要裁开）即可两面写字，这种卡片既能摆也能挂。如果写复音词或短句，纸要裁长些，字与字之间应有一点距离，便于孩子认清每个字形，不使他张冠李戴。 每张识字卡片都要做正卡、副卡两套，正卡放在实物上，副卡挂在墙上，当孩子会走以后，就可以做以下识字游戏了：
婴儿的识字游戏最好要做到“四定”，使孩子形成条件反射，养成识字阅读的习惯，从而提高学习效率。这“四定”是： 定时间：每天固定一个恰当的时间，每次视孩子学习情绪的高低，进行几分钟到十几分钟的游戏学习。这样他会养成习惯，间断一天就不高兴。有位母亲每天下班回家教女儿识字，日子一久，女儿天天盼望妈妈下班回来，嘴里念叨着:“妈妈怎么还不回来教我识字？”样子很急切。当妈妈回家时，她就迎上去拥抱。在她最快活、最高兴的时候，识字阅读游戏就开始了。 定地点：要固定一个安静的房间或安静的角落，那里布置着文字、墙报、黑板、地图、小红花表扬栏等与识字阅读游戏有关的物品，有面对面的两个座位、一张小桌。孩子每次要固定座位坐端正。这样的环境会使孩子安详平静，注意力集中，养成认真学习（游戏）的习惯，既快乐又郑重。玩过的字卡和图书不允许乱丢，要整齐地放在书架上或盒子里。孩子做识字阅读游戏时，不允许东倒西歪，懒懒散散，随处换位，注意力涣散，且不要在吵闹、嘈杂的环境中进行。家庭其他成员决不要去打扰他。 定教育者：家庭成员中要相对固定一位“教师”与孩子玩游戏识字阅读，教育者应亲切、认真、活泼、稳重，讲究游戏方法。固定教育者有利于掌握识字阅读进程，选择内容，积累经验，了解孩子，相互适应，也有利于培养孩子喜爱识字阅读的情趣。 定奖励：坚持用孩子喜爱的方法，奖赏孩子的识字阅读活动，强化他的良好习惯。有时孩子表现不好就不给奖励，但这种情况宜少不宜多。 游戏识字阅读时一般应该成人和孩子“一对一”地活动，要避免许多人七嘴八舌地教，那会使孩子注意力分散，浮躁吵闹。孩子认识了字，会读句读书时，切不要你也来问，我也来考，一遍又一遍地让孩子重复，那会迅速导致孩子产生厌烦情绪，甚至使他拒绝回答，讨厌识字阅读。当然，在孩子全身心地投入游戏识字阅读的时候，父母双方也应适当配合教学，参与游戏活动。 婴儿的厌烦情绪是极容易产生的，教育者必须敏锐观察，积极防止。当看出孩子有厌烦情绪时，成人要迅速去做自己的事，谈自己的话，表面上要“冷淡”孩子，以后再在不知不觉中吸引他学习。这一点是非常重要的。 托儿所教孩子做识字阅读游戏，切不可上课，也不要硬性要求孩子都参加。老师往往先与其中的一两个孩子进行识字阅读活动，吸引其他孩子注意和观看，这样，一部分孩子也会不知不觉参加进来，同样可以达到游戏识字阅读的目的。 以下是婴儿游戏识字阅读举例，主要用于2岁以上至3岁左右的孩子。在游戏识字阅读时，除了要准备大识字卡片外，还要经常做袖珍识字卡（用2~3厘米见方的硬纸片制成），游戏识字阅读要经常用它。另外还要做一部分空白袖珍卡片。 1. 找字读字 教孩子认一个字后，把字卡藏在身后，让孩子去找。找到了，让孩子读一遍，并给予表扬。或把刚会认的字藏到一个地方，成人报字，叫孩子去找，找到读一读。也可叫孩子藏字，并说:“妈妈，×字在哪里？”成人去找。
识字卡片是婴幼儿识字的基本教具，制作和使用识字卡片教学有如下一些优点和好处： 1. 多数卡片上只写一个字，如写两个字的，其中一般只有一个生字。由于旁边没有其他图形干扰，能给孩子一个突出而鲜明的印象。 2. 识字卡片便于挂，便于摆，便于携带，便于用它来开展各种识字游戏活动。不像识字课本上的字，拆也拆不开，取也取不走，使用十分不便。 3. 识字卡片能根据实际情况，任教者随意制作，而且制作非常简便，使识字教学适应于当时的具体情境和孩子的情绪。 4. 识字卡片既能单独用来识字，还能拼成词和句，像积木，像魔方，使用十分灵活。 5. 硬一点的识字卡片在认读以后，还能让孩子拿在手上玩几分钟，复习一下；又便于盒装，好保管。 家长和老师应根据实际需要自己制作识字卡片，或与孩子商量制作，甚至变制作的过程为识字教学的手段和方法，那就更好了。 自制识字卡片应注意以下几个问题： 1. 识字卡片和上面写的字应偏大一点。因为婴幼儿视觉还不发达，注意力还未充分发展起来，卡片过小会很快使他产生疲劳感，并立刻转移注意力。年龄越小的孩子字越要大，挂在墙上的字卡则要更大些，最大的要有两本书拼起来那么大。 2. 做卡片的纸应用硬的白纸，不宜用其他色彩鲜艳的纸。除了成语、句子、儿歌卡片可以适当配上图画以外，字词卡片一律不配图画。因为婴幼儿无意注意占极大优势，彩色的纸张和图画极容易夺走孩子的注意力，导致他识字时实际上在看色彩和图画，并没有注意文字，这就失去了识字的意义了。 3. 卡片上的字要用黑色墨汁写端正，不能写错，给孩子的第一印象应是鲜明的、正确的。用黑色书写还是为了与书本上印刷的字体颜色相统一，使孩子不久就能习惯于认书上的字，自然也有利于进入阅读。 4. 写在卡片正反两面的字，它们在意义上不要有联系。因为如果正反两面的字意义上有联系，孩子读了其中一面的字，就能猜出另一面的字了，这样就达不到认读的目的。例如，卡片正面写了“长”字，反面就不能写“短”字；正面写了“鸟”字，反面就不能写“飞”字；正面写了“眼睛”，反面就不要写同是人体器官的“耳朵”等。以免孩子“猜字”，放松对字形的辨认，从而影响了效果。 5. 应当做如下大小不同的数种卡片，针对不同年龄的孩子和不同的教学方法选择使用： ①挂式或立式大卡片。既可在墙上水平地牵若干根线（平行5根最好，便于挂4句一首的儿歌、古诗，再加上题目，正好占5条线），以方便卡片挂上、取下、左右移动，也可竖立摆放在家具和其他实物上，“字物对照”。前面我们谈过，可以使用过期的挂历制作卡片，将挂历先裁成长方形，然后对折成正方形（不剪断），两面都能写字，又能挂、能取，使用方便。 ②游戏活动式小卡片（长4厘米、宽3厘米左右）。可使用过期挂历，对折胶合裁剪而成。对折胶合既是为了增加硬度，又使正反面都是白纸，两面均可写字。
又例如布置许多小动物的“家”，门上写着“小鸭的家”“小鸡的家”“小狗的家”“青蛙的家”“蜻蜓的家”等等，让孩子戴上不同动物的头饰，去找自己的家，如果走错了就要受罚（适合于2岁多的孩子）。 再例如在地上画一幅本地城市（或农村）的简图，上面写好许多熟悉的地名，问孩子:“我们到外婆家去玩该怎么走呀？经过哪些地方呀？”启发孩子用粉笔画出路线，连接必须走过的地名（地名可以写在纸上或写在地上，或用卡片摆在地上），还要求他一边看字，一边说出路线。如“从‘文化宫’坐11路汽车到‘司门口’，下车后走上‘长江大桥’，再乘1路电车到‘六渡桥’下，穿过‘三民路’到‘民主路’，最后找到‘87号’‘外婆家’。啊！外婆家到啦！”（适合于3~4岁的孩子）。 4. 故意出错，让孩子纠正 孩子初识了某字，为了使他留下很深的印象，父母有时可以故意读错，有意使孩子发现并加以纠正。这时教者还要请教孩子:“老师，这字怎么读呀？啊呀，我真笨！”孩子会哈哈地笑着教大人———这样纠正过来的字他就永远不会忘记了，并且极大地提高了识字的兴趣和自信心。 这类游戏可以设计很多很多，例如“师生互换法”“听故事识字法”“唱歌识字法”（读读孩子喜欢的歌词后再唱）、“图画识字法”（给画取名）。但要考虑适合孩子的年龄特点，使他们既有所学，又有兴趣，还要逐步增加游戏的难度。 六、比较识字法 人认识任何新的事物，总受他以往经验的影响，这是普遍规律。认识过程中受经验的影响，会使接受新事物比较容易一些，但如果任其影响而不加区别，那就会模糊新旧事物的界限，会犯经验主义的错误。 婴幼儿识字更是这样，认识一个生字最容易受形近或同音熟字的影响。因为他们知识少，观察和判断力差，已记住的字往往还是认识模糊，只建立了笼统的印象，因此很难与近似的熟字区别开来，这是自然的现象。 所以要通过生字与熟字的比较，使他们把认过的熟字，变轮廓记忆为“清晰记忆”，同时也带动对生字的较为精确的认识，并且从中发展他们的注意力、观察力，以及对字形、字音的分析和判断能力。 分析两个字的异同，发展对汉字的精确记忆的活动游戏法，叫做比较识字法。 比较识字法主要有以下几种： 1. 形近字比较法 如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说:“今天我们再学一个样子差不多的字，你能不能看得出来，它们有什么不同？”然后出示“犬”字，告诉他读音，叫孩子说出有哪一点不同，并解释说:“犬就是狗，会汪汪地叫。”还可以让孩子拿着“犬”字卡片看看和玩玩狗。再把一点拿下来认“太”字。 2. 音同或音近字比较法
如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词，如“花瓶”“酒瓶”“玻璃瓶”等，然后对孩子说：“今天学一个新的‘平’字。”出示卡片，再“放平”，“压平”，共同做许多放平、压平的动作，叫孩子判断枕头放平了没有，看看地上平不平，摸一摸搓板哪一面平，哪一面不平，试试能不能把双手举平等。 3. 形声字比较法 汉字中有70%左右的形声字。形声字是汉字字形结构的精华部分，它的特点是偏旁部首表义，基本字表音，如“睛”“晴”“清”“蜻”“情”“请”等字，左边的偏旁都表示意义，右边的基本字都与字音有关。 比较形声字可以熟记基本字，认识偏旁部首，然后加深对字的音、形、义的印象和理解，加快识字速度，并促进三四岁的孩子由机械的印象记忆过渡到分析记忆和理解记忆。所以形声字的比较识字法很重要。 例如，先复习一个形声字的熟字“江”，告诉孩子“氵”叫三点水，有水，然后学“河”“湖”“海”，问他这几个字都有什么偏旁，为什么都有三点水的偏旁。每次对比形声字都可以认一认偏旁部首，再带一个或数个同一偏旁部首的字出来认读。 运用以上各种比较识字法时请特别注意两点：一是不宜在3岁以下的婴儿中进行，因为太小的孩子，其注意、观察、分析、思维能力和语言能力还没有发展到能够比较两个字异同的水平，教字活动太复杂了必然影响他的积极性，这时还是发挥他的印象记忆专长为好。二是比较两个字或数个字时（出示几个字进行比较，要根据年龄大小和识记能力而定），其中必须有一个或一个以上是熟字，仍采用以熟带生的办法。如果两个或数个字都是熟字，那么这样的比较就更有利于巩固。 比较识字法还可发展为一种加一笔、减一笔、移一笔的“变字游戏”。如“一”变“二”、变“三”、变“王”、变“主”、变“玉”、变“全”、变“金”、变“国”，“口”变“日”、变“田”、变“申”、变“电”、变“龟”……这种“变字游戏”也是比较识字法，既可复习熟字也可学习生字，还能引起孩子极大的兴趣。 七、偏旁部首识字法 汉字结构大多是由偏旁部首和基本字组成的，偏旁部首能给该字一定的涵义，例如反犬旁的字表示兽类动物，草字头的字表示与花草有关等。让孩子认识偏旁部首的名称，熟悉它们的形体，这对识字有莫大的好处： 1. 能使孩子分析汉字的结构组成，从而变模糊记忆为清晰记忆。 2. 启发联想，加深对字义的理解。 3. 偏旁部首带出的熟字便于复习巩固，带出的生字印象较深。 4. 熟记偏旁部首，为今后练习写字也打下了一个方面的基础。 5. 有利于学习查字典，便于查到不会读的字和需要正音的字。 总之，利用偏旁部首识字法识字，是汉字教学的主要特点和优点之一，它能教会孩子识字的方法。 怎样教孩子用偏旁部首识字呢？
出示一个偏旁部首，要求孩子记住它的形体和名称（如“艹”），同时教孩子认这个名称的字（草字头）。在孩子初识了这个偏旁部首以后，就可以带出有这个偏旁部首的一系列的字，既便于对熟字进行复习，也便于对生字进行记忆。 例如教者说:“今天我们学一个特别的‘字’，它像字又不像字，叫偏旁部首……这个偏旁叫‘三点水’。”接着先让孩子看“氵”，读“三点水”三字，然而再说:“三点水旁的字有哪些呢？我们一起来想想……”于是慢慢地把学过的三点水旁的字回忆起来，还可以出示少数生字，出示字数的多少视实际情况而定。 这种方法是把学偏旁部首和学汉字结合起来进行的好方法。两者相互促进，相互利用，便于识记，适合于3岁以后的孩子学用。如果孩子能每一两天学一个偏旁部首，并带出一些汉字来，那就很不错了。 汉语拼音识字法也能像类似偏旁部首识字法那样运用。4岁孩子每一两天学一个声母、一个韵母，进行拼读学习，然后带出一些熟字和生字来认读，这样学拼音与识字也能相互促进。切不要集中学拼音，把拼音当识字的主要工具和拐棍来用。这种拐棍对婴幼儿来说实在太重了，是拿不动的；而且还妨碍了孩子“识字敏感”的建立，更不利于汉字视觉思维的发展。 八、复习巩固识字法 婴幼儿识字是一个反复积累的过程。孩子初识生字的时间宜短不宜长，以防其认得快，忘得也快；但要多次对生字进行再现和复习，在复习中加深印象，以达到巩固的目的，这一点是至关重要的。应当规律地安排复习，每天要复习一两天前教的字，复习时间同样宜短不宜长，大约只需要一两分钟。每星期用“快速认读（比赛）”“复习游戏”进行一次小阶段复习，每月进行一次大阶段复习，再加之经常阅读句子和短文，巩固的问题就解决了。 因为阶段复习中遇到的字比较多，所以得讲究游戏方法，以保证孩子具有持续的注意力。这些游戏方法如： 1. 手心、后背猜字 让孩子闭上眼睛，成人用手指在他的手心上写字，或者在他的后背上写字，鼓励孩子猜是什么字。这种方法很新鲜，在孩子手心、后背上写字时，他有触痒感，所以注意力特别集中，并能通过想像把字猜出来。为了降低猜字的难度，猜字前先让孩子认读一遍要猜的那些字，从而划定一个范围，这样他会猜得更准确，也更有利于巩固。通过触觉猜字，还能发展孩子的感觉和注意力，并使孩子逐步熟悉字的笔画顺序和笔画名称（在手心、后背上写字时，成人要处于孩子同一个方向，有时还可边写边读笔画）。 2.“钓鱼”识字 在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上，让孩子去钓。这时成人报一个字，孩子就应钓那个字，看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡”中的“鱼”，分别“放养”在两个“池塘”里，让爸爸和孩子一人占一个“池塘”，比赛谁钓得多，谁钓得快。 3. 进“公园”识字
把识字卡片连结起来摆成“公园”的“围墙”，然后对孩子说：“小朋友们要到公园去玩，没找到门进不去怎么办？门在哪里呢？我说大门开在什么字上，你去把门打开好吗？”这样孩子肯定会很高兴。于是妈妈开始指挥:“请把××门打开！”“请把××门关上！”“再把南边的××正门打开！”“再把北边的××后门关上！”……在这样的游戏中，复习会进行得很顺利。 4.“击鼓传花”识字 集体复习时还可以采取传统的“击鼓传花”方式进行。小朋友们围坐成一圈，打起锣鼓来，让几个大字卡在大家手中迅速传递。当锣鼓突然停住时，字卡落在谁的手上谁就要当众大声地把字念出来。念正确了就有权利去击鼓，念错了就受罚唱个歌…… 许许多多的游戏活动都能结合字、词的复习来进行，可以说凡需要用语言的地方和凡是用玩具的地方，都能设法出现文字，也就能让孩子多接触一次汉字。 九、阅读识字法 我们说识字，实际上是识词（词是语言中最小的意义单位，由单字构成的词叫单音节词，两个或两个以上的字构成的词叫多音节词），识字、识词是为了阅读、写字和作文，单纯识字是没有意义的。 在阅读中识字好处是多方面的： 1. 有利于及时巩固熟字（词）。孩子在读句子、儿歌、短文的过程中一次次看到认过的字，见面多了，印象就深了，就终生忘不了，就像记住亲人、熟人的面孔一般。 2. 带出了生字（词），孩子会产生要记住这些生字（词）的愿望，并更容易理解它的意义，了解它的“左邻右舍”，有利于记忆。 3. 只有在阅读中才能理解和最后记住虚字（词），如“也”“了”“和”“再”等。这些虚词离开句子是不便识记的。 更重要的是，因为阅读比单纯识字有趣，句子、儿歌、短文中都有意义，有韵律，有情境，有故事，而孩子正处在发展语言的最佳年龄，所以阅读自然最能满足他们模仿语言的需要，感受音韵美的需要，发展语言理解力和想像力的需要。所以提前进行阅读训练，由字到词，由词到词组、短语，由词组、短语到句子、儿歌、短文等，实在是识字和巩固识字的最简便、最有效的手段，也是识字的目的所在。识字的根本目的在于培养阅读能力，而阅读识字法能使识字和阅读同步发展，相得益彰，这对于4岁以后的幼儿来说是特别重要的，成效也是特别显著的。 孩子读的句子、儿歌和短文，必须是他喜欢的事物和故事，反映他自身生活的内容，而且句子应该琅琅上口，起初应以韵文为主，逐步过渡到散文，这样才便于把幼儿引进阅读之门。指导孩子阅读时应注意以下几点： 1. 读每一句、每一篇，开始时要求他用食指指着字读，等他认识了所有的字，并读得较顺口时，再鼓励他只用眼睛看着读，即从指读到视读。 2. 鼓励孩子看看图，读读句；再读读句，讲讲图画的内容。 3. 用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。孩子在读了句子和短文后，用硬纸片挖个字一样大的小洞，去套句子中的字，套住哪个字就要认读那个字。如果套住的字读不出来，让他读读全句以后再套。这种游戏识字法他们也很有兴趣。
4. 除了读儿歌、读图书以外，还可教孩子读短信（亲戚朋友写给孩子的信，家长出差写给孩子的信），并应与孩子一起办黑板报，教他们读生活中十分喜爱的内容，这样阅读最容易上路。 5. 3岁以后还没有识字的孩子，也可以直接用“阅读识字法”先读书后识字，即完全在阅读中识字，一开始就让两者同步发展。 这种阅读教学很适合幼儿园集体训练，教材务必以韵文为主，短小生动，趣味性强，接近幼儿生活。至于阅读的方法更要形式多样、花样翻新，例如： ①老师先讲故事后读，读后孩子讲故事。 ②看图以后读，读后讲图画。 ③老师领读，孩子跟读（指读）。 ④孩子领读，大家跟读。 ⑤轮读：老师读第一句，孩子齐声读第二句，以此类推；或一部分孩子读第一句，另一部分孩子读第二句，以此类推。 ⑥点读：把课文的每个句子编号，老师（或某幼儿）点到哪一号，大家就齐读哪一句。 ⑦对话读：安排一些对话的课文，你读一句，我读一句。 ⑧一人读一句：第一个孩子读第一句，第二个孩子读第二句……最后一句读完后对接第一句。 ⑨读后猜字：先写出一个孩子不认识的字，带领他们读完以后猜那个字。 ⑩倒着读：由短文的最后一个字读起，倒着往前指读，不认识的字顺着读一读，想一想，继续倒读。 总之，如果能用各种有趣的形式让孩子反复读有趣的课文，多次在朗读中目击文字，那就一定能不断取得识字阅读的进步，并培养起良好的读书兴趣和习惯。
指一指：成人读字，要孩子先走过去指正卡，再走到另一处指副卡上同样的字。指错了再指，指对了表扬。 拿过来：成人读字，鼓励孩子走过去把字取来，先取正卡的字，后到另一处取副卡上同样的字。 放回去：成人读字，鼓励孩子把取来的字放回原位，先放正卡的字，后放副卡的字。 比一比：教一个正卡的字后，鼓励孩子在副卡中找同样的字来，再让他比一比是不是一样，如果不一样就重找。 为什么识字卡片需要正副同样的两张呢？这是为了促使孩子多看字形，看清字形，懂得同样的字形不论在什么地方都念一个音，这样文字搬家了孩子也能认识。为了防止孩子不看字形，只看实物和摆字卡的位置来识字的毛病，婴幼儿识字关键是要看清字形，并把字形和字音联系起来。 3. 教婴儿识字，不要做字义解释，只要游戏有趣，情绪饱满，引起注意，看清字形，读准字音，念得响亮就行了，切忌啰嗦，以免造成读音的记忆混乱。 曾有一位小学老师，教邻居2岁的孩子读“发”字，逗她说：“什么是发呢？就是头发的发，是你头上的毛毛。”谁知以后妈妈问孩子“发”时，她有时认“头”，有时认“毛”，有时认“发”，变换无常。 又例如2岁的小川，已经认识了“猫”字，这天奶奶教他“喵”字时，他却错念成“猫”字。于是奶奶说:“不是‘猫’，是‘喵’。”孩子也学着说:“不是‘猫’，是‘喵’。”谁知以后每当复习“喵”字时，小川一见就说:“不是‘猫’，是‘喵’。”奶奶怎么跟他解释也解释不通，几个月都纠正不过来。可见婴儿识字，第一印象和第一音响十分重要。孩子最需要的是字音、字形的鲜明印象，字义完全能在生活、口语和日后的阅读中领悟，完全不必担心他不理解。 识字卡也可以用买来的正面有字、反面有图的卡片，但是不能用同一面有字又有画的那一种。因为两个刺激物同时作用于婴儿的视觉和大脑，他必然会分散注意力，印象模糊。而且由于他出生后早就形成看物（图是物的写照）敏感，所以他的注意力基本上被图形吸引了。眼不看字，读字就没有意义了。 婴儿认图和识字应当分开进行，两者同等重要。但与其不识字，不如不认图，因为图形表示的实物在生活中无处不有，除了珍稀物品外，一般处处都能识记，所以孩子是决不会成为“物盲”的；然而如果耽误早期识字的话，以后必定事倍功半，甚至还可能创造出一个新文盲或半文盲来。
2. 表情识字 如教“笑”字带动孩子笑，教“哭”字与孩子装哭，教“睡”字与孩子装睡，教“辣”字装吃辣椒的样子等。 3. 动作识字 边教字边做动作。如认“跳”字就跳，认“走”字就走，认“跑”“坐”“蹲”“站”“打”“拍”“拿”“踢”“提”“弯（腰）”“爬”“吃”“喝”“眨（眼睛）”“抱”“歪（脑袋）”“要（东西）”“张（口）”等字时，都可以做相应的动作。孩子认识以后可以考孩子：成人出示一个字，要求孩子做那个字的动作，做错了就重做，做对了就表扬。也可以叫孩子考成人，有时候成人可以故意做错动作（必须是孩子已经熟识的字），让孩子来纠正。 4. 写字识字 抱孩子在玻璃上呵水汽，然后用手指写字认读。用粉笔在黑板上写字，用树枝在沙土上写字，手指蘸水在桌面上写字等。写写，读读，擦擦。 5. 直观识字 跟孩子一起玩小动物、各种玩具、各种彩纸等，玩一件识一个字。如玩小兔子识“兔”字，玩小汽车认“车”字，玩沙子认“沙”字，玩棋子认“棋”字等等。认过的字也可贴在墙上，以后成人取字，孩子取实物，使之一一对应；也可以成人取实物，孩子取字，并一一对应。 6. 吃东西识字 如切西瓜、吃西瓜时认“西瓜”二字，吃其他水果、糖果时都可认字。问孩子什么滋味时，又可教“甜”“酸”“真好吃”等字。认对了，孩子会吃得更高兴。 7. 观摩识字 成人之间互相津津有味地问字、教字、写字、考字，吸引孩子注意，主动来看，积极参与识字活动。也可以教大孩子识字，吸引小孩子。旁人活动的积极暗示对孩子识字是非常重要的。 8. 讲故事识字 讲孩子喜欢听的故事时，边讲边把故事中的主要人物、关键情节在黑板上写出来，当时认一认，讲完故事后读一读，复述故事时再认一认。这样不但不影响讲故事、听故事，还使孩子把故事情节记得更多、更牢。 9. 踩字识字 成人在地上写一个字，让孩子读一读，向前跳一步踩一个字。读对了才能往前跳，读错了就得原地站着。等把一行字全部认识了，才能“过河”，受到奖励。这种游戏跟孩子做“跳房子”游戏一样。 以上室内游戏识字阅读还可以针对3岁前孩子的心理特点创造出更多方法来。至于室外游戏识字阅读则另有一番情趣。在室外玩耍时，成人要带一支笔，衣袋里要装些空白袖珍卡片备用。 孩子外出游玩，视野顿时开阔，心情会十分高兴，对看到的新鲜事物注意力也会很集中。特别是已经认过的字，突然看见它出现在广告、标语、招牌上，孩子就会像朋友重逢一样感到高兴和亲切，很愿意读。并且对上下文中的生字也会产生好感，爱问爱记。所以，室外游览时要鼓励孩子注意文字，时时、处处读读、问问。 例如一位父亲带3岁的孩子上医院看病，这孩子竟把“医院”“内科”“外科”“放射科”“小儿科”“五官科”“注射室”“急诊室”“药房”通通认读了一遍，不会的字问过以后也立刻记住了。 孩子观察和玩耍中遇到新奇的事物，应该当时就写字卡给孩子看，读几遍。例如草地上采野花时，就可当孩子面写“野花”二字给他认读；又如看到一群鸽子找食，边找边咕咕叫，孩子喜欢看，这中间就可以教“鸽子鸽子咕咕叫”这一句。在生活玩耍中识字阅读，孩子的印象会特别深刻。
③成语、句子、儿歌卡片。卡片可长可短，可大可小，以培养孩子阅读的兴趣。 ④此外还应做一些空白袖珍小卡片，教者随时随地放在衣袋里。与孩子生活和游戏的任何时候，只要孩子对某事、某物感兴趣，就可当即从衣袋里取出空白卡片来，写某事、某物的字，然后教孩子认。例如，在池塘边看到小鱼在水里游，孩子很高兴，模仿游的样子，就当即写个“游”字或“鱼”“游”二字给他读，让他拿着玩一会儿。 在空白袖珍卡片上写字也要用黑笔写正楷字。为了使笔画粗而醒目，教者衣袋里应准备一支黑色彩笔或美工笔。 以上各种不同的识字卡片，在几乎所有的识字教学法中都要选用。等到孩子完全进入阅读以后，大部分识字卡片成了纪念品时，遇到少数不认识的字，仍可写成卡片挂到墙上，每天读一两遍，使孩子认识这些难字既快又不会遗忘。 下面我们讨论怎样使用识字卡片的问题： 1. 成人要珍爱识字卡片，并带动和要求孩子也珍爱识字卡片。要郑重其事地把识字卡片保管在一个地方，用过的卡片用白纸包好，取橡皮筋扎紧。包装纸上写上认读的日期和复习的日期，并给孩子打分。教者始终抱着这样的态度，必然给孩子要认真识字和珍爱卡片的感染，使他注重“字”这种神秘的东西，从而提高识字效率。 2. 从半岁左右开始目击字形、耳听字音起，一律要先教与孩子生活实际联系紧密的字和孩子喜欢的事物的字，后教在生活中较为生疏的字，虚词都应在词组和句子中教。因为与孩子生活联系紧密的字，他听惯了发音，了解了含义，甚至特别喜爱这些字词表示的事物，在学这些字词时能联想起有趣的生活情境来，所以兴趣大，认得快，记得牢。如“娃娃”“小鸡”“猫”“熊猫”……我们要让孩子1岁半或更早一点进入“意义识字”“理解识字”，就要遵循这一选字原则，识字效果自然好。 3. 允许孩子识字有选择性。对于同时教的不同的字，婴幼儿的记忆速度是不一样的（成人识记也是如此），某些字教一遍即能记住，不会遗忘；而有的字认许多遍还是记不住。这是记忆的选择性的表现，因为每个字都有它自己的个性，而孩子的生活经验与不同的字的内在联系也是不相同的。 为了适应孩子认识的选择性，教字时应适当多拿几张识字卡片来，以便孩子从中选择，让他比较轻松地记住那些特别容易记住的字。不要教几个，就要求记几个，巩固几个，然后才开始教另几个。这种“一步一个脚印”的做法，不符合婴幼儿心理和早教识字的原则，是“小学化”的表现。 每次多拿出几张识字卡片，只是为了照顾“记忆选择”的特点，允许孩子记住一些字，记不住一些字。不是每次教字越多越好。一般地说，2~3岁的孩子每次可出示3~4张，3~4岁的孩子每次可出示5~8张，4~5岁的孩子每次可出示10张左右，具体实施还要视他们的识字情绪和识字能力而定。在出示的卡片中，也可掺杂一些认过的字，让孩子先看一遍，把“老朋友”认出来，再一个个结识“新朋友”。 4. 认读的第一印象、第一音响要清楚鲜明。孩子的记忆有“先入为主”的特点，所以第一印象清楚鲜明十分重要。要一个一个地出示识字卡片。出示每个卡片时，只让孩子注意看一秒钟，清楚地听准那个音，不要有拖泥带水的动作和啰嗦的解释。例如，教者把识字卡片拿在手里，藏在背后，在孩子注意力集中的时候突然亮出一张，带孩子读一读，然后做做识字游戏；再亮出另一张，读一读，做做识字游戏……最后仍用同样的方法一张张亮出，让孩子认读。这样孩子对新识的字就比较容易获得鲜明的印象。 5. 用识字卡片教字的时间每次不宜过长，以1分钟到5分钟为宜（其中游戏的时间除外）。因为“注意的短暂性”是婴幼儿重要的心理特点。注意是很消耗人的能量的，孩子看卡片的时间稍长就会产生疲劳感，继而产生烦躁情绪，拒绝识字。如果让孩子经常产生这种不良情绪，那么以后的识字教学将无法进行。这一点要引起教育者的高度重视，不可犯“欲速则不达”的错误。 6. 使用卡片应结合多种多样的生活游戏教学法识字，但这些游戏活动要在孩子获得那个生字的鲜明的第一印象（字形、字音）以后再进行，并在活动中多次重复那个字的形象，这样就有好的识字效果。不可丢开字，为活动而活动；也不可死读字，把识字教学弄得索然无趣，一定要把两者自然、生动地结合起来。
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