表现的压力-学龄前-其他

　　表现的压力

　　那些认为父母的爱、表扬、感情与自己的表现密切相关的孩子是最容易受伤害的。他们相信，只要他们不能让父母高兴，不能按父母的要求去做，他们就一无所有、一钱不值，从而整天生活在紧张、焦虑之中。

　　作者最近的一项发现，在美国有94%的教师和98%的家长都在用消极的控制策略对待孩子。

　　何为消极的控制策略？其重要的表现就是：孩子失误时对他们的批详细而具体，但孩子成功时，对他们的赞扬含糊而概括；批评时，提到人格的高度，贬低孩 子的个人价值，赞扬时，泛泛而论，让人不知道怎么回事。这种消极的控制策略只会增加孩子的焦虑、损伤他们的自信，并且使孩子不知道正确的路在哪里。

　　在研究中，作者还发现了一种似是而非的教育方法。我们发现，有的教师为了鼓励孩子，激发孩子的兴趣，在孩子的作业上 都画上一张圆圆的笑脸，写上“优”字，并在旁边写上“太棒了”之类的评语。这种方法对学生的发展是没有任何好处的，充其量只是把孩子们变成平庸的人，因为 这种作法没有只出方向，没有给孩子改正错误、自我充实的机会。

　　为了帮助孩子们获得在日后生活中取得成功的必备工具，家长和教师必须告诉孩子，他们在什么地方做对了，并且还要告诉的很具体。在我们的反馈中，我们 必需让孩子知道我们评价的标准，同时，也要让孩子明白，我们真正地在乎孩子们做的事，也理解他们做的事。下面是这种建设性反馈的例子，这是一名教师在学生 的一份作文作业上的评语：

　　“这是一篇好文章，因为文章的注释分常清楚、有条理。我在一些脚注下面写了评语，认为它们可以被用做范例。我认为你的文章主题表达的很清楚，文章的其它部分也写的很好。我在有些句子下面画了线，我认为这些话很有说服力。”

　　这种评语很清楚的告诉了学生自己成功的地方，让学生每一次都很清楚地知道自己有什么进步。这种评语也为学生的大学学习做了准备，因为大家教授从来不会给学生的作业画笑脸，他们只是重视学生的表现。

　　模糊的赞扬、详尽的批评这种消极控制策略很快就教会了孩子不要在乎大人们怎么表扬自己，而是神经质地等着那个“但是”，因为但是后面的批评似乎才是大人们的真心话。消极控制策略让孩子们变得紧张而消极，因为他们的成功总是微不足道，而失误却总是被放大的。

　　比起给孩子贴标签的作法，下面的这番话值得一提：

　　一位家长在拿到孩子糟糕的成绩单后对孩子这样说：“儿子，看到这样的成绩单我高兴不起来。我不相信你为学习尽了力。我非常愿意知道你是怎么看待这样的成绩的，同时我也想知道，你要想在下学期提高成绩的话，你打算怎么办。”

　　父母的这种评论可以说暗合了EIAG教育方法，它不仅把孩子本身与坏分数区别开来，同时提供了具体的反馈，让孩子反思自己的体验，从中总结经验，从而提高自己的认识水平。

　　作者：王文忠