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[课堂教学] 让学生在翻转课堂中成为主角

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haoma1 发表于 2016-11-5 12:01:37 | 显示全部楼层 |阅读模式
10月29日下午,张露露给川大吴玉章学院大二学生上《时事热点话题分析与讨论》,这一堂课的话题是谈习近平主席几天前对英国进行的国事访问,她先给同学们抛出了话题,中国国家领导人的这一次国事访问,英方的态度可以反映出哪些信号?张露露采用的是翻转课堂模式,一周以前,就把习主席访英这个话题抛给了同学们,并提供参考资料和相关视频,建议大家从不同的角度去了解相关知识,班上30名同学分成几个小组,各有分工,学生每天都会在QQ群里向张露露反馈进展。(来源:11月2日华西都市报)

    张露露老师采用的“翻转课堂”指的是什么?据网络上的解释:翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂模式是大教育运动的一部分。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

    看起来,翻转课堂就是要改变传统的以教师为中心的教学模式,将课堂变为学生展现自我、锻炼自我、提高自我的舞台。其实,改变以教师为中心的教学模式,这个口号喊了有些年了,但却从来没有像今天如此迫切和可能。在某种意义上讲,传统时代是以知识传授为主,彼时,教师掌握着知识,教师代表着知识,以教师为中心是有存在的合理性和必要性的,以教师为中心的传授、讲解就成为一种当然的选择。而在信息技术高度先进的今天,教师脑海中存储的知识甚至敌不过一张薄薄的光盘,面对无边无际的数字化信息之海,再吹嘘或炫耀学富五车或知识渊博,或都不将是一件多么荣耀的事情。在这种时代背景下,教师尤其是大学教师的定位,到了必须改变的时候了。今天,我们该如何教大学生?

    当今时代,伴随着信息技术的飞速发展,几乎新一代大学生都是伴随着互联网成长起来的一代。在这种时代背景下,到了应该因势利导、做些改变的时候了。关键是大学教师要尽快转变角色,从过去的传授者切实转为引路人,从过去的课堂的“主角”转变为“配角”,教师更多的是组织、引导、提点,做好相关的课堂指导和课后点评等工作,引导、调动、激发学生的学习积极性、主动性、创造性和学习热情,而不是使自己占据课堂的大部分时间,教师满堂灌,学生满堂记,考试满篇写,过后全都忘。

    当然,我们强调翻转课堂,并非不要老师的讲解和传授。而是说,在这个“天翻地覆慨而慷”的年代,教师不能再以“我比学生知道的多、掌握的多”自居,这种基于时间的积累而形成的知识丰富优势正在受到信息时代的强烈冲击,教师花费三十年掌握的某些知识或知识体系,学生可能会轻而易举地在网络上搜寻到并掌握它。所以,在这个网络时代,教师除了必要的知识讲解和传授之外,尤应大力加强的,应该是如何锤炼、提升自己的思维力以及如何重点锤炼、提升学生的思维力、分析力和处理问题解决问题的能力。


 楼主| haoma1 发表于 2016-11-5 12:02:44 | 显示全部楼层

RE: “翻转课堂”让学生成为主角

首先让我们看一道数学题:将20以内数的加法按照运算方法的不同分为两类,你会怎么分?“还能怎么分?不就是‘进位’和‘不进位’嘛。”这是记者询问的几名成年人给出的回答。  “如果不看孩子们的反馈单,我们绝对想不到有这么多孩子会按‘10以内’和‘20以内’来分!”青岛文登路小学的老师慨叹,“按照以往的教学流程,我们会围绕‘进位’和‘不进位’来讲授,因为我们从没想过孩子会有第二种分类方法。老师好像习惯了‘代替’孩子去思考,而没有走进他们的内心。”
  孩子在家观看微课视频自主学习,然后填写反馈单,老师再依据反馈结果来备课,课上着重解决孩子学习中遇到的问题,这便是“翻转课堂”的一个典型流程。
  微课学习 “原住民”的学习
  前段时间,文登路小学一年级的孩子上了《20以内数的加减法整理和复习》这样一课。其实更准确一点说,他们的学习早在上课的两天前就开始了。周末,孩子们在家观看了老师制作的微课——一段5分钟左右的视频。视频里有一个叫“小海”和一个叫“小纳”的卡通人物,老师通过与它们对话,来引导观看视频的孩子进行学习。
  在这段视频中,老师并没有指导孩子复习具体的知识,而是侧重整理、复习与归纳能力的培养。比如,在老师与卡通人物的问对和示范中,孩子学习如何利用书本目录寻找所需复习的内容,如何根据提示的重点内容回忆以往所学的知识,如何用树形图来梳理内容……
  “具体知识固然重要,但是在打基础的阶段,让孩子逐渐学会自主整理、复习和归纳也是十分重要的。”市南区教育研究指导中心小学教研部主任、山东省数学特级教师解育红说,“但是这种能力的培养不是一时半会就能完成的,尤其是在有限的课堂时间里很难实现。所以老师们把这样一个重要而又比较耗时的环节放在微课里面,让孩子自己在家学习、体验。这也是为后面上课打基础。”
  利用视频进行学习,孩子会不会感到不适应?“孩子出生、成长在数字化时代,他们是数字化时代的‘原住民’,我们才是‘移民’。我们比他们落后。”市南区教育局副局长孙方凯用这样的比喻来回答。
  反馈 原来好多孩子想法“另类”
  跟随微课进行整理、归纳之后,孩子们在反馈单上的树形图里填充要点。周一到校,老师将反馈单收上来,分析孩子的反馈结果,并据此备课。出乎老师意料的结果出现了。
  在反馈单里,有一项要求是让孩子将20以内数的加法按照运算方法分为两类。当老师看到一个孩子填写的答案是“10以内”和“20以内”时,还觉得这个孩子的想法很有意思,但是当后面好几张反馈单里的答案都是如此时,老师们开始深思:“怎么有这么多孩子都这么分?我们原以为孩子们会分为‘进位’和‘不进位’这两类。”
  原来,按照传统教学流程,老师在课上通常会按照“进位”和“不进位”这两种运算方法,分别列举两类算式例子,这样一来,孩子们自然而然地会认识到,在运算加法时要注意“进位”和“不进位”的区别。
尽管“10以内”和“20以内”的分类方法不够科学,但是孩子们的答案让老师们切实体会到 “翻转课堂”的意义所在:“以前老师好像习惯了‘代替’孩子去思考,而没有走进他们的内心。‘翻转课堂’让老师对孩子学情的把握更有科学依据,进而真正从孩子的需求入手解决问题。”
  课堂 学习能力在讨论中升级
  周二上课的时候,老师根据孩子们反馈回来的树形图,在有争议的地方引导孩子展开讨论。
  将20以内数的加法运算分为“10以内”和“20以内”的孩子举例说,“5+3=8”是一类,“15+3=18”是另一类。而按照“进位”和“不进位”来分类的孩子则反驳说,5和3既是10以内的数,又是20以内的数,这样分不准确。随后又有孩子举例说,“8+6=14”是20以内数的加法,但是要进位;“11+2=13”也是20以内数的加法,但是不需要进位,所以应该按“进位”和“不进位”分。
  在讨论过程中,孩子不仅复习了知识,还锻炼了思考、论证能力,对数学这门学科的严谨性也有了初步认识。
  相比于传统模式的课堂,这种活跃而开放的课堂会不会让节奏“失控”呢?解育红坦言,这种课堂对老师而言,确实挑战性更大了,所以老师需要对课堂上可能出现的局面做好充分预设,既要保证“翻转课堂”以生为本,同时不能因节奏“失控”而使孩子的学习效果打折扣。
  “‘翻转课堂’对老师组织课堂活动的能力提出了更高的要求。因为一部分教学内容已经在课外传递给了孩子,那么课堂上就需要更高质量的学习活动,带动孩子更高层次的发展。”孙方凯说,“‘微课’的应用‘倒逼’着老师进行‘翻转课堂’改革。”
  名词解释
  ●翻转课堂
  传统教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。在翻转课堂中,学生则是在家完成知识的学习,而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。
  互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化,老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
  以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或主题而开展的教学活动过程。微课教学时间较短,根据中小学生的认知特点和学习规律,微课时长一般为5到8分钟,最长不宜超过10分钟。因此,相比于传统的40或45分钟的一节课,微课又称为“课例片段”或“微课例”。

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 楼主| haoma1 发表于 2016-11-5 12:03:17 | 显示全部楼层
“翻转课堂”,对于部分家长和市民来说,这还是个新名词。“翻转课堂”翻转了什么?相对于传统课堂教学有哪些优势?带着这些问题,记者采访了济南市东方双语实验学校校长魏盈。
  “之所以称‘翻转课堂’,就是因为将通常的课堂教学通过微视频变成了课外作业学习,而原来的课外作业学习改在课堂上进行。”魏盈言简意赅地说。
  魏盈介绍,“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。
  “想想我们以前的教学,老师在课堂内上课,学生在课堂外消化知识。当学生在课外需要克服学习中的重点、难点时,老师却不在场,于是学生发生错误积累。而‘翻转课堂’能很好地弥补这方面的问题,且能发挥学生的主观能动性。”魏盈说。
  “‘翻转课堂’对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。”魏盈表示。
“翻转课堂”来了,家长准备好了吗
  □记者 高明兴

  对于“翻转课堂”教学模式的推广,魏盈曾一度担心家长们是否已经准备好。“有家长有疑虑,其实‘翻转课堂’不只是在线课程,不是学生无序学习,更不是视频取代教师,而是技术支持下让所有学生都能得到个性化教育。”魏盈说。
  “翻转课堂”翻转了什么?魏盈认为首先是翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。
  2013年9月至今,济南市东方双语实验学校一直在推进“翻转课堂”教学改革,并将在华东师范大学主办的全国“翻转课堂”教学研讨会上提供观摩课。“与世界教育同步,是我们不懈的追求。我们一定要让济南的孩子享受到世界上最先进的教育,得到更快更好的发展。”魏盈说。
  相关链接 “翻转课堂”教学有三大优势
  □记者 高明兴

  对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。
  首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
  其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。
  “翻转课堂”还改变了教师与家长的交流。多年来,在家长会上,父母问得最多的是孩子在课堂上的表现,比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题等。实行“翻转课堂”后,这些问题已不再重要。“重要的是,孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师和家长能做些什么来帮助他们学习?”魏盈说,“翻转课堂”解答了这些困惑。
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