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[课堂教学] 【原创】课堂观察——给学生思考的空间(三)

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爱情侩子手 发表于 2015-6-12 06:00:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
课堂片段:


在一节生物课上,最后一个环节是知识梳理,教师通过大屏幕将本节课的知识框架及知识点详细地呈现出来。教师给学生2分钟的时间浏览一遍,然后要求组内进行互考。可以看出,教师课前准备的很充分,知识梳理达到了总结回顾的目的,学生之间的互考也进一步强化了对知识点的记忆。


这种“梳理”的方式明显是“灌输”的思路,传统教学中一般由教师口头小结,如今则由“人灌”变成了“机灌”,虽然信息量更大,“效率”更高,但实质没什么两样,其共同的特点是剥夺了学生思考的权力。其实,很多教师并不是没有意识到这一点,之所以乐此不疲,主要还是因为其“实效性”,既节省时间,又立竿见影,还适于“应试”。然而,从学生长远的发展来看,却不利于能力的形成。因为没有经过思考得到的知识,就如吃别人嚼过的馍一样,既无味也缺失养分。教师这根拐棍不撤走,学生永远不能自立。


从学生的发展角度来看,还是应该把思考的空间还给学生,这是一个循序渐进的过程,也是师生逐渐受益的过程。一开始,学生可能总结梳理的不完整,不系统,但如果教师能授之以法,这也不是一件难事。很多优秀的教师都有这样成功的经验,魏书生老师就常常教他的学生画知识树,无论一节课、一个单元还是一个学期的知识,他的学生都能分门别类地进行系统的总结。最后,魏老师达到了“少教”或“不教”的程度,即使他外出讲学,学生也照样学习语文,而且成绩还名列前茅。教师越教越轻松,学生越学越会学,这才是教学的理想境界。


建议教师把“梳理”的权力交给学生,可以让他们独立思考,也可以采取合作的方式互相借鉴、补充。梳理和总结就是一个知识建构的过程,要想让知识的“大厦”不倾覆,还是让学生自己构建更牢固。
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