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[课堂教学] 关于高效课堂辩论引发的思考

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Sunshine 发表于 2015-6-12 06:00:41 | 显示全部楼层 |阅读模式
课堂教学质量提升的方法,一直是我们学校研究和思考的问题。近几年,我校结合科研课题和主题教研,“教、研、培”三位一体对“以生为本的课堂教学模式”进行了探究,各个学科的教师,对学科的每一版块或每一项内容进行了研究,各自总结出了自己的教法。但归结在一起还有一个共性的问题——“堂教学目中无人”都乏对学情的分析,对于学生是学习的“主体”没有做深度的解读。


今天,听了东北师范大学教育部心理学院路海东教授关于《高效课堂的理念与操作模式》的讲座,以及学员们的辩论,很受启发。路教授的关于教学“质量”的量化,我觉得应该从辩证的角度看,我认为量由质决定,关键是对质的考量。定位在二十多年前,我上师范的时候,学习的是教材教法、教育学和心理学,缺少了如今的教育教学理论支撑的新思想,如今有了新的教学理念,“质”的完成者教师首先要做一个合格的“组织者和引导者”,然后有条理的组织学生“合作学习、自主学习、探究学习”,让学生学会学习,教给学生有效的学习方法,达到现在教是为了以后不教自会的目的。


我们的学生毕业后都要到通榆县第二中学就读,第二中学很知名的语文教师石尚明曾跟我建议说:你们的学生整体素质好,学习习惯比较好,遵守纪律认真学习,但分析问题思考问题的能力很差。听了石老师的话,我琢磨了很长时间,也一直在告诉老师课堂上精讲多练,以学生为本,多给学生一些思考的时间,但还是不奏效。今天借助于路教授的讲座和农安县进修学校的教研员王蕴枫简短的概述,一石激起千层浪,很多学员都结合实际谈了自己的观点,关于“课堂上,学生自主学习、合作学习和探究学习的方法”,成为大家不约而同的话题。归纳总结如下:


1、导学案:包括学习目标、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标检测、巩固训练七部分。


2、课堂合作小组建设:6—8人一组或更少一些;组内成员按成绩、性格、性别搭配;选出语数外学习小组的组长,不一定是一个人承担,还可以选出纪律组长、卫生组长;每个小组有自己的“创意组名”,并有自己小组的目标口号;组内成员可以按成绩一对一结对。


3、教师可制定小组量化考核表,检测学生的学习动态。做到周清月结,选出周冠军、月冠军和学年冠军。调动学生的学习积极性。


    虽然三个月学习的时间很短,但内容是浓缩的,讲师教师是专家型的,绝不亚于上一年半的大学,每时每刻都在思考自己过去的做法和以后的做法,我真有茅塞顿开、恍然大悟的感觉。
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