[原创]中国人学英语

haoma1

第 91 楼                                  =600){this.height=parseInt(this.height*600/this.width);this.width=600;this.style.cursor='pointer';}">

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第 92 楼                                  所以有时我觉得拆那的互联网的客观效果是是集中了绝大部分聪明才智去扼杀聪明才智。卡夫卡。

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第 93 楼                                  http://v.youku.com/v_show/id_XMjY4OTQ5NDUy.html

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第 94 楼                                  没有太仔细看你的杰作，错略的看上了几眼，不知道看没看懂，感觉似乎楼主说的有几分道理，不过有些东西我还是不算赞同的，我说的不一定对，希望给予斧正。我陪孩子学习了两年多得英语，自己以前从未想过英语到底是怎么一回事，到底如何进行学习，毕竟自己从上中学一直大学也没有间断过学习，毕业后也一直没有把英语扔下。但是当自己儿子从9岁开始学英语的时候，学习了2个多月的时候，我发现儿子一个在学校出类拔萃的学生，在英语班上竟然变得不敢张口了，完全不是他自己，我意识到了问题的严重性。光靠中国的英语老师讲不行的，找外教也不行的。毕竟在文化上有差异。我开始重新和儿子一起学英语的发音，伊索寓言是很经典的，当中的一些故事，不但小孩看了受到启发，对于大人来说也是很具有现实意义，我记得有一篇很好的短文:BELLINGTHECAT,我让他反复听，最后他能模仿其中语调，进行熟练的背诵了。当然这不是一天半天就能实现的，付出终究有回报。在一次表演英语节目时，他把绘声绘色的把全文进行，博得了英语班老师和同学们的热烈的掌声。老师发现原来不敢开口说英语的儿子，原来比他教得所有同学，发音都要准，语调和音质都要好。给予了很大的夸奖。而此后他也自己主动提前预习，按照原声进行模仿，不知不觉中，找到自信，因为人都是要表扬的，小孩子更是如此。。。。。先写到这里，还有下文。

haoma

第 95 楼                                  xueyuan816网友客气了。这个帖子的主要目的之一，就是交流经验，相互启发。你说的经历，我是不是可以这样理解，要防止体制化的教学给学童的挫败感。我本人是觉得，现在学校英语教学的设计，客观效果是方便老师教而不是方便学生学，教学目标完全不靠谱。

haoma

第 96 楼                                  洪堡特认为，语言是一种创造能力。包含两层意思：一是活动性，一是创造性。从活动性上看，“语言是精神不由自主地流射”，是无数具体言语行为的综合投影，是连续进行、永无止境的言语活动的总和，它的真正意义只能是发生学的，即动态的、开放的。从创造性看，语言是一种不间断的创造活动，活动的目的是把声音转化为思想的表现物，使说话者能够无限地运用有限的语言手段。人脑有着天生的创造语言的能力，语言是一种创造能力而非客观结果，更不是语法学家分析出来的一套一成不变的规则。语言就是大脑的一种能力，讲话人才能运用有限的语言手段创造出无限的语言行为。语言的创造性分两类：规律的创造性，指语言以有限的手段实现无限的运用；非规律的创造性，指突破现成规律的创新和变异。事实上，语言一方面具有创造性，同时又可以作为创造物。规律的创造性具有普遍性，非规律的创造性则体现了个别性。语言是一种世界观。从语言和思维角度看，一方面语言内在形式是人类所共有的，另一方面每种语言的不同形式又构成各自特点，每种语言的组织原则决定了该语言的音节结构、语法结构和词汇。发展了海德（又赫尔德）的观点，认为“一个民族的语言就是他们的精神，一个民族的精神就是他们的语言”。受康德哲学思想影响，认为语言不同，内在形式也不同，语言的内在形式对相同的感觉经验整理的结果也不同，所以，语言的不同引起对客观世界的理解和解释的不同。在一定意义上说，讲不同语言的人们生活在不同的世界之中，就具有不同的思维体系。

haoma1

第 97 楼                                  任何语言都具有接受一切事物并且将其付之于表达的灵活性，但无论怎样都不会对人的认知活动形成绝对的制约。在他看来，语言是人类本质的组成部分，其萌发是由于人类的内在需要，而不是仅仅产生于维持外部交际的需要。

asd123

第 98 楼                                  　洪堡特认为语言是思想的创造，两者同时产生，密切相关，构成了人类智力发展的两个方面。“语言恰当的发展进程与人类智能的发展进程有一种天然的谐和关系。思维的需要在人身上唤醒了语言，因此，从语言内部生成的一切也必然促进思维顺利地进行。”(Humboldt,1988:144)这种自然地结合必然使一方作用于另一方，形成一种无止境的循环运动。精神力量与语言以某种方式相互运动。“语言表达思维和情感，同时也要随着思维和情感的运动而运动，两者在速度上，形式上及其它方面都保持一致。”(Humboldt,1997:63)人的思维和感觉通过语言表达出来，语言也因此获得其自身的特点和色彩，语言又以话语表达的形式从外部刺激着人的思维和感觉，并随着人的心理和思维的运动而运动。只要人的思想不停止，就会对语言产生影响，不断地丰富词汇。改善语言。同样，语言的变化也会反作用于思想。

asd123

第 99 楼                                  自从和儿子一起学英语，我真的发现自己有点不会学了，自己学的到底是AE英语呢，还是BE英语呢？以前从未26个英文字母中有几个原音字母，到底他们有几种发音，只是按照老师以前讲的字母组合给孩子灌输，直到有一天告诉孩子牛排steakea组合读【ei】，他问我ea组合不是【i：】，比如tea，meat，一下子给我举出很多例子，我真的无语了。。。。。。，不知道该如何解释这个问题。因为所有中国老师都是这么教孩子英语的，这样省去了很多麻烦，只要在黑板上写出一些相应的单词，告诉孩子怎么读就完了，下次孩子要是不会就不是他的问题了，而且他会理直气壮的说，你怎么这么笨，刚教完你，你就忘了，什么脑袋。。。。等等不堪入耳的词语。有些问题看似简单，要是真的探究，还真不是一句话两句话能学明白的，看样子还得从aeiou讲起，翻阅了很多资料，浏览了很多的国外网页，重新审视这些所谓的字母组合，凭着自己有限的水平，只能告诉他“aeiou，分为两种读音longvowels和shortvowels。单独一个原音字母出现在两个辅音中间时，要读shortvowels发音。而两个原音字母在一起的时候，90%以上就要发longvowels，至于到底发当中的哪个音，只有多读，多看，你自己才能领悟。”自己说完这些话都觉得有些自相矛盾，何况一个小孩子，真是难为他了。。。。。。能理解多少算多少，不用刻意去强求。不说这些了，还是说点心得吧，现在有很多家长把孩子送到很出名的英语班，到月拿钱，就万事大吉了，我很厌恶这种做法，这些家长有个固定的思维逻辑，我拿钱了，给你送到有外教的英语班，至于孩子学的怎么样，那要看孩子自身了，反正我是对的起你，长大别说我没有给你花钱学。这都是什么样的强盗逻辑，误人子弟啊！今年中考，单位的同事考上了重点中学，最近跟我说，儿子的英语跟不上，我说不能啊，以前不是说在初中英语很好的吗，怎么跟不上了，他告诉我全用英语讲课，听不懂了。我有些纳闷了，初中英语很厉害，怎么到高中跟不上了，我想了很长时间，没有想明白。有一天，看儿子在上英语课，老师讲语法，讲presentperfect（现在完成时），讲到：have+动词过去分词，就是现在完成时，最常用的时间副词要接since和for。表示什么概念呢？1、过去发生的动作对现在有什么影响，forexample：。。。。；2、过去的动作一直持续到现在forexample：。。。。哦！我终于明白了，原来这就语法，原来在英语班学的东西就是这种固定的死板的规定动作，而且，非常怪得就是，考试题目就给出来。怎么能考不上重点高中呢！回到家里，我问儿子，明白老师今天说得东西吗？过去分词是个啥东西啊？他摇摇头，看着他稚嫩的脸上充满着诸多不解，我心里真的很不是滋味！重新开始吧，借着这个机会把helpingverbs在他小脑袋瓜里树立起来，helpingverbssong是个最好的办法，铃儿响叮当的曲调配上amisare。。。。等等helpingverbssong是个好主意。没有到一个星期他居然把23个helpingverb全部记住了。第二步，开始讲verb，等到把verb的四种形式讲完后，回头在看看presentperfect（现在完成时），在帮助他好好理解为什要用pastparticiple的时候，他一下子就轻而易举的就明白了。对于现在进行时，他能轻松的告诉你amisare是helpingverb的时候，我知道，他的脑海里已经建立起象摆积木一样的思维，这对以后学习各种时态，打下了良好的基础。未完，待续

haoma

第 100 楼                                  根本还是教育和学习的方法的问题语言的一般自然地学习顺序是：听、说、看、写~~~··咱这正好反过来了！完全违背了人学习语言的正常的自然规律！！！